楊春茂主編的《唐江澎與體悟教學》是“教育家成長叢書”之一，講述了一位教育家唐江澎成長的故事，主要從“成長歷程” “教育思想概述” “課堂實錄”“專家評述”“社會反響”等幾部分全景式反思唐江澎的教育思想、教育智慧、專業精神和專業人格的形成過程與教學實踐過程。

成長的自傳
一、靈口記憶，教育的“默會知識”
（一）教育的功效，喚醒夢想
（二）在恩師身上，悟讀師道
二、朝來寒重自學時
三、回望與反思：把一生交給前方
（一）“把怎樣學的告訴學生”
（二）培根固本，兩紙文憑三樣功
（三）曾陶醉，“聽您的課，實在是一種享受”
（四）關注“人”，促進“有意義學習”
（五）走向研究，嘗試像專家一樣思考-
（六）**價值的追問，“語文教學為了什麼？”
（七）結語：“照鏡子”的啟示
“體悟教學”論綱
一、“體悟教學”的教育理念
（一）教育的**價值：為人的生成
（二）語文課程的追求：培養終身閱讀者、負責任的表達者和有美感的生活者
（三）教師角色：學習體驗的分享者
二、“體悟教學”的意蘊與目標
（一）有關概念的梳理
（二）“體悟教學”的意蘊
（三）“體悟教學”的目標
三、“體悟教學”的策略
（一）課程規劃策略
（二）課型設計策略
（三）課堂教學策略
四、“體悟教學”的教學方法
（一）“體悟節”，“體悟教學法”的基本單位
（二）“體悟節”的構成環節
（三）“體悟節”的基本類型
（四）“體悟節”關注的重點方法
五、“體悟教學”的研究方法
（一）轉變觀念，**“高不成”“低不就”的境界
（二）優化方法，以“教歷”研究自我經驗
走進課堂
閱讀與鋻賞類課例
一、觸摸紙質文本——閱讀教學課例分析
（一）連續性文本：《像山那樣思考》
（二）非連續性文本：《圖片兩組》
二、傾聽聲音文本——聽力教學課例分析
三、基於理解，以聲傳情——誦讀課教學課例分析
（一）《生命的意義》
（二）《現代詩誦讀》
表達與交流類課例
四、問答之間——問答指導教學課例分析
五、**表達——演說指導教學課例分析
評價與研究
一、唐江澎給我們的啟示
二、走向專家型教師
三、“體悟教學”的教育學意蘊
四、唐江澎：“體悟教學”的意義
五、有意味的“體悟”
六、在選擇中彰顯選擇的價值
七、中流自在行
八、揮灑自如圓融自在
九、唐江澎：把一生交給海
十、讓學校的旗幟上高揚著“人”
後序 唐江澎和他的“體悟教學”
後記