了得網孕產育兒_慕課革命(互聯網如何變革教育)(精)

把慕課當“螃蟹”喫的人　　紫鈴子是北京一所中學的初三學生。她平時坐在學校的課堂上，規規矩矩地上課。**，她會到網上上斯坦福大學教授蒂娜·塞利格的“創意速成課”。該課是斯坦福大學科技風險投資計劃推出的五門免費在線創業課程之一，通過分析蘋果、谷歌、臉書等企業的案例講述什麼是創意思維。紫鈴子說：“如果沒有慕課，我不可能成為蒂娜的學生。”在斯坦福大學中能選上塞利格教授的課也很不容易，她的學生都是斯坦福的**學生以及當地的商業**。
　　紫鈴子在斯坦福大學兩個教授創建的慕課公司Coursera的平臺上學了20多門課，包括她*近拿到結課證書的華盛頓大學“演講導論課”。紫鈴子說：“看過哈佛網絡公開課嗎？是不是感覺自己是個旁聽生，圍觀大牛給別人講課？但上慕課，你會感覺大牛在給你上課。” 　　無**偶，張宇鵬是廣東肇慶一所大學的二年級學生。高考失利後，他上了這所在家門口的大學。他也是一名慕課發燒友，平時基本不到學校上課，自己在家學習網絡公開課。每天清晨起床後，冥想半小時他就開始學習，一直到中午。下午繼續上公開課。晚上則看一看自己選的各種書籍。用他自己的話說：“身處**的落後城市很不幸地擁有了全部短板，信息不發達，連像樣的書店也隻有一家。想找一些好的高等教育資料幾乎是不可能的事情。”可是，慕課救了他。到現在他已經在網上修了40多門世界**大學的課。他打算大學畢業後考個名校的研究生，繼續走學術道路。
　　孫小小則是一名自由培訓師，也是一個慕課發燒友。她也選了“創意速成課”。“每周幾分鐘的講座，都是干貨，加上每周一次的作業。”在作業的分組中，大部分都是來自不同**的**組員，在網上討論就要跨時區，她不得不經常半夜爬起來參加小組討論。
　　與人們認為互聯網課程就是看看視頻的觀念**不一樣，慕課的作業與考試的負擔一點兒不輕。孫小小上的這門課的一個作業是要求先找出100個和睡眠有關的問題，經小組討論後，從中挑選一個給出解決方案。“我們討論後決定解決工作掠奪睡眠時間這個問題。內容寫好後，因為組裡一個西班牙人擅長做視頻，*後小組決定讓他做一個視頻作為提交的作業。他一口答應下來。結果接近提交作業的*後期限時，他突然消失，再也沒出現了。”孫小小回憶說。而過了*後期限再提交作業，整個小組的成員就沒分了。他們不得不緊急動員起來做了個PPT，在*後時刻提交上去。“這個事提醒我，慕課的網絡協作有許多不確定性，做什麼事都得有一個B計劃。”上了這些課後，孫小小想要學以致用，打算自己在**慕課網站上自己開一門有關“學習力”的課。
　　這三個是發生在我們身邊的故事，一個中學生，一個在校大學生，一個畢業後的大學生，他們盡管身份不同，受教育的層次也很不相同，但都共同地使用了當今世界上*火的大規模公開在線課程—慕課。**，世界上有著千千萬萬的紫玲子、張宇鵬、孫小小每天在慕課上學習著、充實著、幸福著。那麼慕課是什麼呢？它是如何發展起來的？它又將如何在改變著我們所熟知的教育呢？　　慕課是什麼　　先給大家一個學術味比較濃的慕課定義。根據百度百科的解釋：“慕課是大規模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人或組織發布的、散布於互聯網上的開放課程。”再用老百姓聽得懂的話來解釋一遍：“所謂‘慕課’（MOOC），顧名思義，‘M’代表Massive（大規模），與傳統課程隻有幾十個或幾百個學生不同，一門慕課課程動輒上萬人，目前*多的達16萬人；第二個字母‘O’代表Open（開放），尊崇創用共享協議；以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，隻需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母‘O’代表Online（在線），學習在網上完成，無須旅行，不受時空限制；第四個字母‘C’代表Course，就是課程的意思。” 　　慕課以網絡化學習的開放教育學為基礎。課程的範圍覆蓋科技學科、社會科學和人文學科。*近，一些技術性與操作性很強的課程也被嘗試掛到慕課平臺上。到目前為止，慕課的學習基本上是免費的。然而，如果學習者想得到學習證書的話，需要交一小筆學費。關於未來的慕課是如何收費、如何贏利，我們將在後面的章節中詳細討論。
　　慕課的五大創新　　近年來慕課迅猛發展，讓一部分人很郁悶。這些人包括過去做電視大學、搞網校的人。在他們看來，慕課不就是他們搞了幾十年的電視大學嗎？不就是網易公開課嗎？美國麻省理工學院在2001年就發起了開放課程運動，向社會公布其從本科生到研究生教育的全部課程，約1800門，供全世界免費使用。後來，網易還把這些課都翻成中文，近年來比較火的像哈佛“幸福課”、“正義課”等。慕課有什麼新的？為什麼那麼多人對此寄予厚望呢？　　事實上，慕課不但有別於傳統的電視大學的學習方式，也有別於網易公開課。大體上來說，有以下幾個特點。
　　**，知識點，短視頻。與過去的遠程教育和公開課隻是簡單地把老師上課的內容錄下來放到網上去不一樣，慕課根據*新的教育研究成果，把一個課的內容分解成若干個知識點，每節課程都由10到15分鐘的短視頻組成。因為一繫列的研究表明，*適合學習者集中注意力的視頻長度一般不超過15分鐘。
　　第二，隨堂考試，滿10分過關。與過去的視頻課不同的又一個特點是，慕課借鋻了許多網絡遊戲的方式方法。為什麼網絡遊戲對青少年，甚至中老年人都有這麼大的吸引力？是因為故事嗎？其實網絡遊戲中的故事都很簡單，如憤怒的小鳥，連故事都沒有。是因為畫面絢麗嗎？認真想一想，遊戲的畫面跟電影、電視比起來差遠了。可是很顯然，對很多人來說，遊戲比電視有意思多了。是因為能賺錢嗎？不可否認，有些遊戲，你可以花錢買裝備，也有人在賣裝備，這裡面有利潤。可是，對於大部分玩遊戲的人來說，玩遊戲**與金錢無關。
　　那麼秘密在哪裡呢？有人指出，秘密在於遊戲中的“即時獎勵”。你每掃一個雷或搬一塊磚或滅一個魔，畫面上馬上顯示一個分數。說起來那些不愛打遊戲的人可能不會相信，那些遊戲發燒友們，就是為這個分數，為了得高分後的升級，為了跟朋友們炫耀他有多牛，在屏幕前廢寢忘食、夜以繼日。
　　既然如此，教育能不能也借用一下這些網絡遊戲中的有效方式呢？於是隨堂考試的模式就出來了。每講完一個十來分鐘的知識點，計算機就自動跳出一些問題讓你回答。而且，就像遊戲裡的通關設置一樣，你隻有全部答對，纔能繼續上下一堂課。差幾分都要回去重看一次課程視頻，看完後再考。考後馬上給分，有時候還給出你在考過這個題的人中的排名。這樣馬上就挑起了學生的鬥志。不少人學著學著就“上癮”了。
　　舉個例子，Coursera平臺上的**堂中文課是臺灣大學機電繫的葉丙成教授開的。既然要玩，就玩個心跳。他在課中嘗**遊戲來刺激學生發揮學習潛能。2013年8月底，他的概率課在Coursera上線，同時推出了他和學生一起開發的多人競技線上遊戲PaGamO。在遊戲中，每個玩家都被分配了一塊土地，要做的是不斷開疆拓土。點一下你想占有的土地，就會出現一個概率題，答對了後，你就成了這塊土地的主人。還可以玩防御，可以用你的領地升值賺的分，買幾隻怪獸部署在上面。跟所有市場上的規矩一樣，越貴的怪獸等級越高，想衝破它的防線的進攻者就要解答*難的題，當然你的領地也就越安全。*刺激的是在遊戲裡，你能看到你在全世界玩家的排名。“會很滿足學生的虛榮心。”葉教授說。
　　可以想像，學生學這個課的熱情有多高。遊戲上線時，他們準備了70道題，其中不乏刁鑽古怪的難題。他們預計撐三周沒問題，但剛到第四天就已經有學生留言：“題都做完啦，新題在哪裡？”葉教授曾看到學生的留言：“一下課就回寢室做數學題的感覺真棒，不知不覺我居然解了上百題。” 　　第三，兵評兵，機評兵。隨堂考試，即時獎勵，固然能提高學生學習的興趣，但帶來了又一問題，慕課動輒幾萬人、十幾萬人選一門課。這麼多作業，還有期中考試、期末考試，老師如何改卷呢？不用著急，慕課們早就想好招了。對於簡單的隨堂測驗，就用機器直接判分。而對問答題類的考試，就讓學生互評。以前人們把學習者教學習者的方式叫“兵教兵”。借用這種說法，學生互評就可以叫“兵評兵”。學生之間要遵守一定的規則來互相評價。為防止串通起來作弊，5個左右的互評者是繫統隨機匹配的，取一個平均的分數來保證評分公正性。
　　機器能改數學、改理科的試卷這不奇怪，文科的呢？現在人們也在嘗試。ETS全稱EducationalTestingService，是目前世界上*大的私營非營利教育考試評估機構。該組織管理著每年1200多萬人次的考試，包括中國學生熟悉的TOEFL、GRE、GMAT考試等。ETS*近研發的Criterion（在線英文寫作練習與評估繫統），能**把一篇英文作文的寫作、輸入、批改分幾個步驟在互聯網上實現。你輸進一篇文章，20秒後就能拿到一份詳細的報告，並且勘誤成功率達到98%。
　　第四，虛擬課堂，規模PK。人們常說，教育是要有體溫的。很多人一直在質疑：在沒有課堂、沒有老師、沒有同學的慕課上，學生能學好嗎？盡管慕課以網上個人學習為主，但也在嘗試通過網上論壇的方式，把分布於世界各地的學習者聯繫起來，形成遠程的討論模式。有的慕課還設計出虛擬教室，有座位，有小組，有班長，以每天或每周研討話題這樣的形式，把學習者聯繫起來，發揮“兵教兵”的作用，這也能克服同學在網上學習的孤獨感。舉個例子，在哈佛與麻省理工學院組成的edX平臺上，每個課程甚至每個10分鐘的課都有一個對應的論壇。你有任何問題，掛到相應的論壇上，平均23分鐘後，就有人給你回答了。因為你的同學分散在世界各地，24小時內任何時候提問題，不用老師出面，就有人給你解答。通過同學點擊率，計算機還自動地把那些問得好的、答得好的問題，點擊率高的問題置頂。事實上，你都不用自己問問題，看看別人的問與答，幾乎你所有的問題都解決了。
　　第五，大數據分析，小機器跟蹤。一個慕課參與人數極多，你能不能在其中濫竽充數、渾水摸魚？沒門！小小的計算機早就把你盯住了。你在什麼時候上了多少分鐘的課，答錯了幾道題，你的強項在哪裡，弱項在哪裡，機器都清清楚楚。機器還能對大量數據進行分析。這一個題目有多少人答對，多少人答錯，這些反饋能夠幫助教師分析出課程設置的問題。斯坦福大學教授、Coursera創始人之一吳恩達在慕課上教“機器學習”時，查閱後臺數據發現有2000人做題時犯了同樣錯誤。他於是寫了條針對錯誤答案的指導信息，群發給這2000人，為他們開了個“小灶”。
　　不僅如此，在慕課的幾大平臺中，大量數據采集和分析是關鍵所在。數據庫把學生回答的每一道題、修改的每一次作業，參與的每一次論壇討論等都收集起來。還會定期給教師發報告，分析哪一堂課有效，哪一堂課無效。
　　別小看這些數據分析，美國新媒體聯盟執行總裁萊瑞·約翰遜博士認為：“大數據將會讓教育機構通過預測工具來提升每個學生的學習成果。這種應用可以在學習過程的每一步收集和整合數據，參考這些數據進行課程設計，可以為學習者量身定制學習任務和學習模塊並精準地送達。” 　　從根本上來說，以互聯網為平臺的慕課，可以實現多對多的“眾人可以同時發言、傾聽或回應”的功能。這就從根本上有別於傳統課堂以及廣播電視課堂的“一對多”的局限性，能夠實現大範圍的探究式、討論式、參與式學習方式。這就有可能改變當前教育中的老師“滿堂灌”，把學生當作“知識容器”，缺乏主動學習、積極思考的問題。

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