董靜編著的《課程變革視閾下的教師專業發展》選取了教師專業發展需要、教師職業規劃、教師學習以及教師合作四個主題，通過對四個主題研究價值、內涵、特點、現狀、影響因素等的分析，提出*好地推動教師專業發展的對策。基於教師、由內而外是促進教師與課程變革共成長的主要原則。

《課程變革視閾下的教師專業發展》由董靜編著 。 當前世界範圍內的課程變革成為教師專業發展新 的生長域，對教師專業發 展提出了訴求，課程變革從“內容”、“過程”到“ 理解”取向的嬗變必然帶來 教師專業發展範式的轉換。有效的課程變革必須將控 制點置於教師個體及其組 織的整體發展。教師是制約課程變革最為關鍵的人力 因素。如何在課程變革脈 絡下促進教師的專業發展已經成為制約課程變革成效 的關鍵。為此，必須明晰 課程變革下教師專業發展的本質特點，以此作為采取 有效干預措施、推動教師 專業發展的依據。《課程變革視閾下的教師專業發展 》選取了教師專業發展需要、教師職業規劃、教師學 習以及 教師合作四個主題，通過對四個主題研究價值、內涵 、特點、現狀、影響因素等的 分析，提出更好地推動教師專業發展的對策。

**編 課程變革與教師專業發展互動
第一章 課程變革——教師專業發展新的生長域
一、課程變革取向的嬗變
（一）“內容取向”的課程變革
（二）“過程取向”的課程變革
（三）“理解取向”的課程變革
（四）課程變革取向的比較及啟示
二、課程變革策略與模式的發展
（一）課程變革的策略
（二）課程變革的模式
（三）課程變革策略與模式對教師專業發展的啟示
三、“有效”課程變革的條件
（一）課程變革是課程設計者與教師平等對話、相互協商的過程
（二）了解課程變革的復雜性，綜合分析影響課程變革的因素
（三）充分發揮學校在課程變革中的重要作用
（四）課程變革必須將控制點置於教師及其組織的發展
四、課程變革與教師專業發展共成長
（一）課程變革促進教師專業發展
（二）課程變革必須依托教師的專業發展
五、課程變革下教師專業發展的基本方式
（一）對傳統教師專業發展方式的批判
（二）學校本位教師專業發展的提出
（三）學校本位教師專業發展價值的分析
第二章 教師專業發展——課程變革的條件
第二編 教師專業發展需要——教師成長的契機
第三章 教師專業發展需要的內涵、結構與階段特點
第四章 教師專業發展需要的影響因素及促進教師成長的策略
第三編 教師職業規劃——教師成長的現實選擇
第五章 教師職業規劃概述
第六章 教師職業規劃的實踐境遇
第七章 基於職業生涯發展階段的職業規劃
第四編 教師自我導向學習——教師持續發展的力量源泉
第八章 教師自我導向學習理論
第九章 農村小學教師自我導向學習能力的調查
第十章 教師合作的學理分析與實踐境遇
第十一章 基於共生的教師合作模式的研究
參考文獻
附錄