劉燕敏編著《素質教育在美國》全面詮釋了美國素質教育的標準、喚醒教育、玩的教育、潛能開發、培養情商、德商教育、情感教育、能力教育、財商培養等素質教育的幾大方面，同時，每個方面都具有生動鮮活的案例、詳盡的分析和指導方法，語言簡練樸素，內容兼收並蓄，以期對中國的家長、教師有所啟發。

想讓孩子成為社會精英，不僅僅需要孩子能考高 分，更 重要的是給他提供良好的素質教育，提前接受精英教 育。 《素質教育在美國》提煉了美國素質教育的若干 法則，每一個法則都能 有效地運用於孩子成長教育的方方面面，從而讓您的 孩子無 須走出國門，便能從小享受到更為國際化、更適應當 前時代 的精英教育。 早點給孩子以精英的教育，他就更早地擁有成為 精英的 機會。也許他們將來並不一定都能走向美國，接受美 國的教 育，然而，隻要具備了這些素質，無論置身何地，都 一樣能 夠取得非凡的成就。 《素質教育在美國》由劉燕敏編著。

第一章 教育，讓“素質”為孩子做主
素質教育：美國教育的核心
分數不是教育的中心
素質教育是為了培養有用的人
美國基礎教育注重多樣化
美國課堂：創造性的實踐活動
生活是*大的課堂教育
不應死守計劃好的“教學模式”
第二章 喚醒教育：引導在左，尊重在右
教育要“喚醒”沉睡的思維
給孩子積極的“正向心理引導”
讓孩子開口主動表達自己
面對觀眾，激發孩子的表現欲
讓你的孩子感到“與眾不同”
喚醒教育，對孩子的期望要合理
幫孩子確定未來的理想和目標
堅持夢想，勇敢追求理想
尊重孩子的理想，而不是干涉
賞識，帶給孩子巨大的力量
第三章 讓孩子盡興地玩：素質教育**步
不要剝奪孩子愛玩的天性
玩是打開智慧之門的鑰匙
美國的孩子是如何玩耍的
讓孩子快樂成長，比什麼都強
美**長注重寓教於樂
在美國，遊戲是一種教育
兼顧玩耍和學習，不是不可以
陪伴式教育：和孩子一起玩耍
家長應該盡量保持一顆童心
第四章 潛能開發：每個人都是潛在天纔
智商是先天的，潛能還怎麼開發
讓孩子的智商“繁衍生息”
努力挖掘孩子的潛能
潛能開發，不能撥苗助長
開發孩子潛能，不是子承父業
從生活點滴中開發孩子的潛能
語言開發是潛能開發的基石
用“激勵”激發孩子潛能
誇孩子聰明不如誇孩子勤奮
第五章 情商培養，孩子越教越機靈
美國孩子必修課——情商教育
美國父母如何培養孩子的幽默感
人*大的智慧就是認識自己
實現自我是情商培養的目的
要有積極正向的心理暗示
美**長讓孩子肯定自我
心理素質是孩子心靈調味劑
自我管理能力，情商的關鍵點
第六章 德商預知未來，無德有纔也枉然
從小注重孩子的品德教育
責任心：德商建設的內核
義工：歐美素質教育的有效途徑
養成好品格，約束自己的行為
保守信用，孩子受益一生
誠實：不假裝飾的真品德
正直，讓你的心靈*尊貴
第七章 注重情感教育，讓愛常駐心間
不可忽視的情感力量——快樂
愛是孩子*好的成長養分
時時刻刻都有一顆感恩的心
擁有一顆謙讓之心
學會關愛你的親人
敞開心扉，不以地位論友情
不要歧視殘障人士
愛不應有偏見
第八章 能力教育：是孩子終身的修為
能力教育：素質教育的外衣
創造力是能力教育的重點
勤於思考纔能成就偉業
培養孩子的**氣質
影響力，是*高境界的**力
注重培養孩子的冒險精神
競爭力是鍛煉能力的助推器
培養學習能力，用知識充實人生
洞察力是孩子綜合能力的源泉
第九章 “理”出財富，讓孩子盡早規劃“錢"途
孩子不會理財，富不過三代
美國孩子“打工”的背後
孩子理應從小學習理財課
美國培養孩子理財的方法ABC
擁有正確金錢觀，別被金錢迷惑
用金錢獎勵孩子要謹慎
無論貧富，節儉纔能鑄就輝煌

素質教育：美國教育的核心 美國教育者認為教育所強調的技能不要過於具體 ，而應該* 加重視孩子各方面的能力培養，比如感受能力、分析 能力 和獨立解決問題的能力等，使孩子具有良好的素質。
美國教育有一套專門的、*為**的衡量孩子綜 合素質的標準。這一標準 對於孩子的教育方向和未來發展都具有重要的參照作 用。
素質教育是近幾年的熱門話題，在美國，具備非 凡的綜合素質意味著被名 校錄取，甚至伴隨著巨額獎學金。這是很多家長對孩 子的期望乃至奢望。
什麼是素質？曾經有一位美國中學教師在談及本 國的教育時說道：“如果 非要找出美國教育的特色，那就要先明確一個問題： 我們要培養孩子什麼？顯 然應該是素質和能力。” 美國的中小學教育，的確不是以升學率的高低、 考試成績的好壞作為衡量 教學效果的指標，也並不急於向學生們灌輸大量的知 識，而是把培養學生的能 力放在至關重要的位置上，這從他們的教學大綱中就 可以領略到。
美國各州中小學的學制有所不同，教學大綱也不 盡相同，但是有一點共同 的地方，就是大綱簡單實際，側重對學生能力的培養 。從學前班到高中，基 本上要培養的大類是“語言和交流”、“生活技能” 、“數字科學”、“社 會研究”、“健康和體能”、“世界語言”、“藝術 素養”等。在這些培養 計劃中，各個不同的年級的具體教學目標並不是對知 識的直接掌握，而是根 據兒童學習和能力積累的規律，對獲得知識和應用知 識所需方法提出循序漸 進的要求。
為了能夠提高學生多方面的素質和能力，美國的 中小學在教學環境、手段 和方法上也很靈活生動。美國很多中小學校使用的是 “開放式”教室，教室的 牆壁不再是固定不變的，而是可以活動安裝，這樣可 以滿足不同使用功能和課 程內容的需要。教室內的講臺也不再是居高臨下，課 桌也不是成排擺放，學生 們可以自由地在教室裡圍成圓圈，或者組合成為不同 的小組，便於大家在課堂 上展開討論。
美國老師上課的時候也很少會站在講臺上，而是 在同學中間來回穿梭，參 與大家的討論。這種便是“開放式”的教學。在這種 教學中，老師從不會讓學 生去死記硬背大量的公式或者知識，也不需要通過考 試把學生分成三六九等； 而是引導學生怎樣來思考問題及尋找解決問題的方法 。在老師看來，他們所要 做的就是千方百計地保護和激勵孩子們的創造欲望和 嘗試心理。而學生在這種 寬松的環境中學習，不但感受不到任何壓力，反而增 添了許多興趣。
在這種“開放式”的教學模式下，學生的作業一 般都不多，即使有作業， 也側重的是培養孩子們動手能力和思維能力。比如： 老師在講第二次世界大戰 歷史時，留給學生的作業常常是一連串的思考題，比 如“誰要對這場戰爭負主 要的責任？”“對美國投放原**你認為是對是錯？ ”“人類**應該如何避 免戰爭？”等，這些思考的題目在書上找不到現成的 答案，孩子們為了搞懂其 中的邏輯，為了發表自己的見解，隻有去圖書館查資 料，既增長了知識，又鍛 煉了獨立分析問題、解決問題的能力。
通過以上美國素質教育的介紹，我們不難看出， 成績不好的孩子也可能具 有很高的綜合素質。他們當中有體育運動**的、能 打工的、能說會道的、能 寫會畫的，在某些方面，他們都具備相當高的素質。
隻要發揮各自的特長、優點，都可以達到“** 素質”的目的。某方面不 足、不擅長的，可以在其他方面，以其他形式來彌補 、平衡。
從這個評估法分析中，我們可以了解到，美國教 育看中的是什麼，具備怎 樣的綜合素質的人纔可能被認為“**”“高素質” 。無論生活在**還是國 外的華人，無論是家長還是學生，尤其是有心出國留 學的孩子和家長，都可以 在孩子成長過程中，不斷地進行評估，對各方面進行 必要的調整，使具備各種 各樣特長和特點的孩子都能成為綜合素質較高的人纔 。
不過，應該提醒注意的是，具備較高“綜合素質 ”的學生盡管可以進入好 大學，但是，卻並不一定都能夠實現特定的人生理想 和職業目標。比如，“學 業素質”不高，但是由於“其他素質”較高，使得整 體“綜合素質”提高的 學生，如果在大學期間依然無法提高“學業素質”， 大學畢業後就難以進入 對“學業素質”要求*高的醫學院、法學院，也難以 進入理工和商學院讀研究 生，盡管他們**的“綜合素質”能夠使他們進入理 想的大學，但是可能無法 實現*高一層的既定的人生目標。
因此說，綜合素質應該在孩子們進入高等教育之 前多加培養，想要讓孩子 實現*高的人生目標，還需要從小對他們進行職業規 劃，並且有針對性地發展 孩子的能力。
他山之石 美國老師上課的時候很少會站在講臺上，而是在 同學中間來回穿梭，參與 大家的討論。這種便是“開放式”的教學。
成績不好的孩子也可能具有很高的綜合素質。體 育運動**的、能打工 的、能說會道的、能寫會畫的，都具備相當高的素質 。P2－4