●目 錄 推薦序 / 003 作者序 / 006 譯者序 / 012 Chapter 1 概論 / 001 1.1 引言 / 001 1.2 本書概要 / 005 1.3 說明可能性的一個例證 / 010 Chapter 2 對教育理論的渴求 / 013 2.1 教育的五要素 / 015 2.2 人類教育理論 / 018 2.3 教育研究和評估的改進 / 022 Chapter 3 增強學習者能力的意義學習 / 025 3.1 事實、概念、命題和原則：知識的組成要素 / 027 3.2 人類記憶繫統 / 030 3.3 概念圖和知識整合 / 036 3.4 意義學習增強學習者能力 / 042 3.5 組織學習 / 043 Chapter 4 新意義的建構 / 045 4.1 “意義”這個詞的意義 / 045 4.2 意義學習的基本概念 / 047 概念學習和表征學習 / 047 表征學習 / 048 情境認知 / 049 命題學習 / 051 4.3 概念形成與概念同化 / 052 4.4 認知結構的發展 / 056 4.5 皮亞傑的認知發展理論 / 056 Chapter 5 奧蘇貝爾的同化學習理論 / 062 5.1 意義學習與機械學習 / 066 5.2 接受式學習和發現式學習 / 071 5.3 歸並和湮滅性歸並 / 074 5.4 漸進分化 / 078 5.5 整合性認同和概念層次、質的提升 / 080 5.6 上位學習 / 085 5.7 先行組織者 / 089 5.8 腳手架學習 / 091 5.9 同化、學習和建構主義 / 092 5.10 創造性 / 093 5.11 智力 / 096 5.12 情商 / 099 Chapter 6 知識的本質以及人類如何創造知識 / 102 6.1 知識的本質及來源 / 102 高文的V形認識論 / 103 知識V素 / 107 學習和知識創造的關繫 / 119 簡約性原則 / 122 提高科研生產力 / 123 6.2 知識的形式 / 126 知識與信息 / 126 隱性知識和顯性知識 / 126 陳述性知識、程序性知識和結構性知識 / 128 6.3 知識獲取和利用的方法 / 128 個人訪談 / 128 問卷 / 132 焦點團體 / 133 團隊概念圖 / 133 獲取和存檔專家知識 / 138 知識捕捉的其他途徑 / 141 Chapter 7 有效的教師和管理者 / 146 7.1 建設性地整合思維、情感和行動 / 146 7.2 概念誤解的問題 / 153 克服概念誤解 / 157 組織機構設置的問題 / 158 7.3 教育理論的知識 / 161 一個典型案例 / 164 關於概念學習的12年追蹤研究 / 166 咨詢環境情境下的教學 / 172 情感敏感度 / 174 信任 / 175 7.4 安德烈的故事 / 176 7.5 公司環境中的信任和誠實 / 185 7.6 促進團隊合作 / 191 作為學習小組的團隊 / 194 使用概念圖和Ｖ形圖 / 194 Chapter 8 教育與管理的情境 / 201 8.1 情境的重要性 / 201 8.2 情感情境 / 203 情感的重要性 / 203 愛的藝術 / 205 同伴關繫 / 211 學習材料 / 215 8.3 物質情境 / 219 學校設施，千篇一律 / 219 教育的“理想”環境 / 221 8.4 文化情境 / 224 遺傳和環境因素 / 224 性別問題 / 226 種族 / 232 8.5 組織情境 / 233 Chapter 9 評價與獎勵 / 239 9.1 評價的重要性 / 239 9.2 測量 / 241 9.3 測試 / 242 客觀測試 / 242 李克特量表 / 248 9.4 其他評價形式 / 251 表現性評價 / 251 概念圖 / 253 Ｖ形圖評價 / 260 報告作為評價工具 / 263 檔案袋評價 / 265 9.5 真實性評價 / 267 Chapter 10 學校和企業教育的改革 / 269 10.1 對教育持樂觀態度的前提 / 269 10.2 組織的提升 / 275 學校組織 / 275 學校改革 / 275 營利性組織 / 282 10.3 新技術帶來的希望 / 287 互聯網 / 287 雙向視頻會議 / 289 課程開發的新形式 / 289 一種新的教育模式 / 290 10.4 將資源添加到概念圖中以構建“知識模型” / 293 10.5 各種學習體驗形式的整合 / 295 10.6 前方的路 / 306 附錄1 如何構建概念圖 / 308 附錄2 V形圖教學流程 / 310 參考文獻 / 312 人名索引 / 334 術語索引 / 338 主題詞索引 / 340 譯者後記 / 345