●章 體驗式培訓中的引導與引導者 節 關於體驗式培訓 一、什麼是體驗式培訓？ 二、體驗式培訓的五大特征 三、體驗式培訓與傳統教學的區別 四、體驗學習與行動學習 五、體驗式培訓的課程結構說明 第二節 體驗式培訓中的引導行為 第三節 體驗式培訓中引導者的角色 第四節 體驗式培訓中引導者要做的事 第五節 體驗式培訓中引導者的功能 第二章 體驗式培訓引導者需要了解的相關理論 節 行為改變理論：改變圈 第二節 心流理論 第三節 認知、情感、行為失衡論 第四節 團隊發展結構理論 一、團隊發展結構模型 二、團隊發展階段理論 三、團隊發展階段與團隊發展結構的配合 四、團隊發展階段與情境領導的配合 第五節 衝突管理策略理論 第三章 APPLE引導模型 節 一個隨時用來評估的工具：G.R.A.B.B.S.S 第二節 APPLE引導流程說明 預估、計劃、準備、帶領、評估 第三節 引導者的核心技能要求 一、活動帶領技能 二、觀察的能力 三、聆聽的能力 四、提問的能力 第四節 體驗學習循環 體驗、反思、延伸、應用 第五節 引導者的自我修煉 關於引導者的身、心、靈的準備 第四章 活動帶領的秘訣 節 導致活動體驗不佳的四大原因 第二節 塑造你的活動帶領風格 第三節 體驗式培訓中活動順序安排 第四節 帶領活動的簡易操作流程：DDADA 第五節 引導者的困境—活動規則的遵守 第六節 開展體驗活動的9個小技巧 第七節 樂趣：體驗學習的精髓 第八節 對玩遊戲的再認識 第五章 引導討論的秘訣 節 體驗式培訓中的引導討論 第二節 引導討論中提問的價值 第三節 提問為什麼不容易？ 第四節 提問式思維養成 第五節 提問的步驟 第六節 開展引導討論的小秘訣：捕魚的技術 第六章 失當行為引導的秘訣 理解失當行為 失當行為的典型表現與處理策略 其他問題的處理方處理方式 第七章 結束的秘訣 課程結束需要注意的三個關鍵 學習經驗的強化 引導者的領導回饋 結尾
內容簡介
章介紹體驗式培訓特征以及不同領域的應用；第二章介紹相關學習理論，包括了行為改變理論與團隊發展相關理論；第三章，說明了體驗式培訓APPLE模型；第四章探討引導者在帶領學員進行體驗活動或遊戲的技能；第五章關於引導討論的價值、開展引導討論的技巧以及提問的能力學習；第六章結合實踐經驗，列舉對學習與結果產生的典型性失當行為，以及處理方式與策略；第七章分享體驗式培訓結束時，需要做的事情以及注意事項。
緣起
體驗式培訓是基於“人們經由經驗進行學習”這一理論(簡言之，就是“做中學”)而發展起來的教育與培訓方式。這種培訓方式起源於西方，其教學理論來源可以追溯到20世紀有名的實用主義哲學家、教育家約翰？杜威(John Dewey)，而在教學實踐方面影響較為深遠的是德國猶太裔教育家柯漢(Kun Hahn)。
杜威以“教育即生活、生長和經驗改造”的理論為基礎，提出了“從做中學”的教學方法論。傳統觀念認為教學就是傳授知識。然而杜威認為，學生從教師口中被動聽來的知識不是真正的知識，這種教學方法隻能抑制人的活力和阻礙人的創造纔能的發展。以打仗作比喻：放棄正面攻擊而采取迂回戰術能減少軍力的消耗。同樣的道理，教學不應直接注入知識，......
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