在職業培訓的具體實踐中，很多企業組織的培訓課程經常出現這樣的情形。
——培訓師**澎湃，學員冷眼旁觀；
——培訓形式花樣翻新，培訓師機械重復，學員麻木無感；
——理念、觀點標新立異，實為隔靴搔癢，無法落地；
——培訓師技巧嫻熟，學員假意配合；
——培訓師口若懸河，學員昏昏欲睡；
——培訓師自說白話，學員竊竊私語；
針對上述這些問題，廖信琳著的《TTT培訓師精進三部曲(深度改善現場培訓效果上)》深入解剖“成人學習行為輪輻模型”，並以此為切入口，切實關注學員學習過程中的行為輪轉節點，依循“現場全息呈現模型”的實踐路徑，準確把握常見培訓方法的操作要點，緊緊圍繞“深度改善現場培訓效果”的目標，著力還原培訓課程現場實施的全過程，為充分釋放並彰顯培訓師“分享、溝通、啟發、力行、察覺、影響”等現場行為的呈現效能，建構了一條有實效、可操作的實踐路徑。

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第一章 “現場全息呈現模型”的運用指南
一、為什麼要在實踐中使用“現場全息呈現模型”
二、模型要素之一：分享意願
三、模型要素之二：專業準備
四、模型要素之三：價值導向
五、模型要素之四：情緒調整
六、模型要素之五：職業風範
七、模型要素之六：演繹手法
八、模型要素之七：應急變通
九、模型要素之八：課間交流
十、“現場全息呈現模型”持續精進的路徑
第二章 以“觸動學員思考”為指向的內容演繹
一、內容演繹的四大法則之邏輯關繫
二、內容演繹的四大法則之語言情緒
三、內容演繹的四大法則之心理與氛圍
四、內容表達的十二字箴言
五、影響內容演繹效果的六字要訣
六、主體內容演繹梯度的三種形式
七、開場的四大任務及注意事項
八、如何選擇開場話題與導人方式
九、課程進程的起承轉合與有效收結
十、內容演繹如何做纔精彩
第三章 培訓手法與關鍵節點
一、問題追索：促動學員思考的引擎
二、說文解字：別致有趣的另類詮釋
三、名言警句：**效應的正向影響
四、故事演繹：以小見大的自我觀照
五、案例研討：經驗反思的實踐指引
六、視覺素材：多維感官的有效刺激
七、場景演示：現實情景的形像再現
八、主題研討：問題剖析的深度互動
九、遊戲活動：深度體驗的自主反思
十、偶發事件：直面事實的當頭棒喝
第四章 培訓課堂現場的組織與掌控
一、主動營造合適的課堂氛圍
二、影響課堂氛圍與進程的要素
三、掌控課堂不能忽視“內功”
四、課堂現場掌控的原則與關鍵
五、主動掌控現場的技術方法
六、現場異動情形的覺察與處理
七、課堂現場的“**態”情形及應對
八、如何有效應對處理學員的問題
九、課堂現場進程組織掌控的境界
第五章 課前職業準備與點評
一、培訓師的職業準備要素
二、培訓師登臺亮相前的心理準備
三、點評在職業培訓中的作用和價值
四、圍繞培訓活動的點評手法
五、圍繞學員行為的點評手法
六、培訓師點評功力的養成

一、為什麼要在實踐中使用“現場全息呈現模型 ” 在我們經驗性認知中，一般會以為一堂培訓課程 的效果取決於培訓師“講”得如何，所以，在很多的 教科書中，也特別強調培訓師的“專業表達”。誠然 ，對一名培訓師而言，良好的“專業表達”能力是教 學的基礎，也的確能夠幫助培訓師*好地傳遞課程內 容和相關信息。
但是，筆者在十幾年的培訓實踐中*真切和強烈 的體會是，如果培訓師一味地追求“表達”，能夠在 課堂現場頭頭是道，甚至還能“收獲”許多學員艷羨 的目光。而在學員心中真實的聲音往往是，“老師真 的很厲害，講得很好，但這些跟我關繫不大”，按現 在流行的說法，就是學員基本“無感”，也就隻能“ 呵呵”了。為什麼會出現這樣的情形呢？到底還有哪 些因素會影響到學員對課程的感受與認知呢？ 在進入正題之前，先與大家簡單回顧一些筆者在 早期培訓實踐中遇到的一些困惑。
在剛剛從事培訓的前兩三年，我也曾經和很多培 訓師一樣，特別重視，甚至痴迷於提升、改善自己的 “專業表達”能力，試圖通過*加出彩的表達，贏得 學員的認同與肯定。但是，在我接受學員的某些贊譽 的同時，也看到學員在課程結束後的茫然，甚至出現 空洞的眼神。尋求反饋的結果，往往也是千篇一律地 說，“講得很好”，再追尋下去，*好的狀態就是， “老師，你×××的那句話太有道理了”之類的回應 。起初，我還會有那麼一點點的暗喜或驕傲，但是， 年復一年，而且在不同的學員身上都隻是得到如此類 同的反饋之後，我開始陷入一些困惑之中。
——自己講得真的那麼好嗎？ ——具體好在哪裡？ ——那些學員“記住”的道理真的那麼重要嗎？ ——難道學員隻能從培訓課堂當中纔能獲取這些 “道理”嗎？ ——自己去接受培訓，真正感覺到有收獲的是那 些所謂的“道理”嗎？ 諸如此類的問題。一直到有**(大概已經是我 從事培訓工作四五年了)，在課程結束之後，我照例 詢問一些學員的感受，其中一位在課堂現場總是若有 所思的學員反饋，纔讓我頓時醒悟過來，他說：“老 師，您的課程對我很多觸動，也很有啟發，但要說具 體是那句話的收獲，還真說不上，很多東西等我回去 實踐以後再琢磨。”等他說完之後，臉上似乎還有那 麼一點尷尬，也許是覺得沒有給我太好的“面子”。
但是，他不知道的是，這樣的反饋對我來說是多麼的 寶貴——因為一下子把我此前心中的困惑都解開了。
原來，學員接受培訓的收獲在於得到“觸動”與“啟 發”，*重要的是“回去實踐”。
如此看來，之前以“表達”為主要著力點的方式 顯然有其天然的缺陷，因為“表達”*大部分情形都