艾晶編著的《小組工作在行動--我與小組的第一
次親密接觸》以社工理論和實務模式為依托，通過工
作者在初次帶領小組過程中的問題調研、主題確定、
計劃書撰寫及在小組各個階段帶領時的問題及心得的
描述，進行問題的澄清和經驗的分享。同時，結合實
習督導及指導教師的學理性及經驗性的指導，再現小
組工作帶領的實際場景及獨特魅力，為其理念和模式
的推廣提供相應的參考和借鋻。

序
前言
第一章 小組的籌備
第一節 問題調研及主題確定
一 問題調研和需求評估
二 確定小組主題
三 小組目標的制定
第二節 小組成員的招募
一 小組成員的來源
二 小組的宣傳和組員的招募
三 組員的篩選
第三節 資源鏈接
一 理論支撐
二 時間安排
三 物質資源
四 人力資源
第四節 “您準備好了嗎”
一 工作者的準備
二 其他人員的準備
第二章 小組初期
第一節 **次親密接觸
一 工作者自身
二 開組前的組員通知和確認
三 場地的布置
四 促成親情互動
第二節 掙扎中的工作者與組員
一 尷尬定位
二 如何有效地完成任務
三 組員的認知
第三節 心靈雞湯一一問題及資源的分享
一 認識你真好
二 我們私聊吧
三 英雄所見略同
第四節 小組規範的形成
一 小組的規則
二 到底約束了誰
第五節 破冰遊戲之我見
一 不玩行嗎
二 如何與主題靠近
三 人為的約束
四 典型破冰遊戲分享
第三章 小組中期
第一節 試探與熟悉
一 心態的轉變
二 我在小組裡怎麼樣
三 工作者有注意到我嗎
第二節 進退維谷的工作者
一 面對質疑，工作者該怎麼辦
二 衝突，是發生好還是不發生好
三 工作者的反思
第三節 特殊的組員
一 挑刺的
二 遲到或退組的
三 沉默的
四 霸場的
五 替罪羔羊
第四節 小組互動模式
一 衝突
二 溝通
第五節 小組遊戲和情景劇**
一 解決衝突的遊戲**：鱷魚河
二 促進溝通的情景劇**：角色扮演
三 提升凝聚力的遊戲**：風雨同行
第四章 小組成熟期
第一節 走向成熟
一 目標的初步達成
二 凝聚力的形成
三 小組規範的自覺遵守
第二節 工作者的“被邊緣化”
一 相對的價值中立
二 盡量接納
三 正視角色的轉變
第三節 我們是一家人
一 歸屬感的建立
二 團隊的魅力
三 典型遊戲**
第四節 誰動了我的奶酪
一 換位思考
二 懂得取舍
三 如何應對失敗
第五章 小組後期
第一節 組員的表現
一 積極的、正面的情緒和言行
二 消極的、負面的情緒和言行
三 其他的言行特征
四 工作者采取的策略
第二節 工作者的失落
一 工作者的情感和言行反應
二 工作者可能面臨的危機
三 應對策略
第三節 請再多愛我一點點一一小組成員的渴望
一 一般組員的表現
二 特殊組員的表現
三 小團體的危機
第四節 落幕之前的應景
一 維持變化，鞏固成果
二 規劃未來
三 轉介
四 處理未完成的工作
第六章 小組的結束
第一節 “我不想說”
一 組員的表現
二 工作者的任務
三 活動設計的注意事項
第二節 星海拾貝
一 處理*後的離別
二 為走進現實生活做準備
第三節 我們潛逃吧
一 達觀泰然的離組情緒
二 逃避、否定的離組情緒
三 請記住我
第四節 典型案例分享
一 組員成果展示
二 小組歷程回顧
三 評估總結
第七章 小組工作的評估及心得
第一節 評估知多少
一 評估的價值和意義
二 工作者需要評估的內容
三 評估的方法及原則
第二節 工作者的心路花語
一 協同領導和單獨領導
二 有關工作者的情緒
三 工作者的收獲
四 工作者的反思和疑惑
第三節 小組成員的閑言碎語
一 小組動力的來源
二 組員初體驗
三 組員的心聲
四 不同時期組員的反應
第四節 督導的苦口婆心
一 ***指導
二 督導與你同在
三 典型督導報告
第五節 指導老師和教科書的金科律令
一 指導教師的無奈
二 教科書的參照性
第八章 小組花絮
第一節 工作者的茫然
第二節 “上當”的組員
一 組員的親情贊助
二 我們是實驗品嗎
三 小組評估中的難以下手
第三節 我不會當督導
一 找不到人
二 你說你的，我做我的
三 你幫我帶吧
第四節 校外篇
一 基本資料
二 財政報告
三 活動素描
四 工作者自畫
附錄
附錄1 S大學社會工作專業教育的成立與發展
附錄2 網絡教學平臺答疑
附錄3 小組計劃書示例
附錄4 評估報告示例