蘇珊·沙利文、傑佛裡·格蘭仕所著的《美國教
學質量監管與督導/世界前沿教育書繫》，每一章都提
出了接觸並挑戰學習者的問題。實際的個案展示了各
種信條與實踐之間的關繫，並描述了始終貫穿官僚作
風的教學實踐的個人和組織障礙。每一章的思考活動
都提出了具有挑戰性的問題，激發興趣並鼓勵學習者
大膽提出並批判性地評估自己的信條。本書還通過一
繫列挑戰性活動提供了技能的發展。在初始階段，學
習者在一個輔助性的課堂環境中試驗各種策略。

前言
序
給教師的一個簡短提示
第一章 不斷變化的監管與督導環境
什麼是監管與督導
監管與督導的演變
歷史的影響
歷史
19世紀晚期的監管與督導
督導員獨特地位的出現
作為社會效率的官僚主義監管與督導方法
民主的監管與督導方法
科學的監管與督導
作為領導的監管與督導
客觀的監管與督導
民主的方法和監管與督導
基於標準的監管與督導
基於標準的監管與督導的堅持或者新問責制時代
理解監管與督導的歷史
對監管與督導實踐的影響
目前的環境與將來的必要性
評估信念體制
對問卷答案的解讀
結論
第二章 觀察方法與技巧
監管與督導情景
分析
實踐
42種觀察方法與技巧
重點觀察方法小結
定量的觀察方法
方法1a：教師的言語行為
方法1b：學生對教師言語行為的答復
方法2a：教師運用布魯姆分類法提出的問題
方法2b：學生對教師用布魯姆分類法提出問題的回答
方法3a：教師運用韋伯的“知識深度”提出的問題
方法3b：學生運用韋伯的“知識深度”進行的答復
方法4a：學生的專心和不專心行為
方法4b：言語交流圖表
方法5a：加德納的多元智能
方法5b：學生對加德納多元智能的運用
方法6：亨特的課堂規劃步驟
方法7a：小組工作標準
方法7b：小組表現：個人參與度評估
方法8a：教師的空間利用圖表
方法8b：學生的空間利用圖表
方法9：反饋
方法10：師生互動
方法11：不同文化背景學習者的指標
方法12：針對不同學習者的策略
方法13：針對英語語言學習者的包容與調整
方法14：差別化課堂
方法15：學生自身的意義建構
方法16：學習中心
方法17：共同教學：推進模式（初步觀察）
方法18：針對有說話和語言障礙的學生的策略
方法19：指導式閱讀
方法20：朗讀或故事時間
方法21：在幼兒園學前班學習期間教師的語言
方法22和方法23：數學共同的核心標準
方法22：教師鼓勵學生的解題技能與推理
方法23：教師鼓勵學生在解題時用數學表達
方法24a：符合負責任談話的教師行為
方法24b：符合負責任談話的學生行為
定性的觀察方法
方法25a：超然隨意的記述
方法25b：參與者隨意的觀察
方法26：以孩子為中心的學習觀察
方法27：非言語技巧
方法28：提問的技巧
方法29：針對不同學習者的策略
方法30：差別化教學
方法31：指導式閱讀
方法32：在全納教育或普通教育課中的小組協同教學
方法33：差別化課堂的課堂評估
小結
結論
第三章 反思性客觀監管與督導簡介
客觀監管與督導的定義
反思性客觀監管與督導周期
規劃會議
觀察
反饋交談
共同思考
結論
第四章 替代方法：個案研究與實施指南
教學輪動
定義
實施步驟
反思性實踐
圖書研究小組
定義
實施步驟
反思性實踐
課堂研究小組
定義
實施步驟
反思性實踐
相互輔導
定義
實施步驟
反思性實踐
一段歷程：從互相輔導到關鍵的朋友
定義
實施步驟
反思性實踐
差別化監管與督導項目組合
定義
（基於第6公立小學過程的）實施步驟
過程的優勢與局限（根據第6公立小學）
反思性實踐
行為研究
定義
實施步驟
反思性實踐
結論
第五章 監管與督導提高課堂教學質量
接下來的步驟
制作監管與督導綱領指南
課堂實踐
“對於我個人而言”：我的監管與督導綱領
對於我的圈內人而言
對於我所在的學校而言
對於未來的學區而言
結論——或者隻是開始？
資源D 觀察實踐表
致謝
參考文獻