《讓孩子快樂成纔》在收集大量典型、生動有效的嬰幼兒早教故事的基礎上，圍繞對孩子良好習慣、健全人格、廣泛興趣、視聽語言、智商、情商等基本素質的培養，提出讓孩子快樂成纔的經驗和建議。
馮德全編寫的《讓孩子快樂成纔》展示早教經典思路，傳授早教繫統方法。
讓普通家庭發現並喚醒孩子的天賦，體驗孩子成長的喜悅。

《讓孩子快樂成纔》是我國著名早教專家馮德全 主編 的關於嬰幼兒早教理念與方法的最新力 作，內容豐富新穎，繫統而實用。 全書在收集大量典型、生動有效的嬰 幼兒早教故事的基礎上，圍繞對孩子良好 習慣、健全人格、廣泛興趣、視聽語言、 智商、情商等基本素質的培養，提出讓孩 子快樂成纔的經驗和建議。書中解答了年 輕父母在育兒過程中經常遇到的40多個現 實問題，選編了一批實施早教的親子新論 和教育趣事。這些早教趣事實錄是早教實 踐的寶貴財富，它生動、鮮活，可啟發、 仿效，再創造，給廣大年輕父母以及早教 老師一種見到曙光和啟明星般的清新感， 遠比單純理論和方法的闡述更生動，更有 利於幫助父母開拓科學早教的思路。

第一章 樹立科學早教觀
什麼是O歲開始的早期教育
早教的分類
“0歲方案”的理論依據和要點
樹立科學早教觀
早教，於人的一生重之又重
別像自己小時候那樣流失光陰
要有一顆平常心
你要正確認識早期教育
一個清華少年的早期教育
回顧對兒子的早期教育
早教的孩子就是不一樣
一位爸爸樸素的早教
從快樂中學到認真嚴謹
我的三年育兒路
第二章 早教從胎教開始
營造孕母體內外的良好環境
讓孩子在母腹內接受教育
胎兒期的刺激影響孩子一生
音樂胎教好
第三章 關鍵期——及時科學養育
勞倫茨發現了敏感期、*佳期
什麼是“*佳期”
建立*佳的興趣“敏感”
幼兒成纔不是難圓的夢
別讓孩子無聊地打發時間
第四章 二次孕育——構建潛意識
關注孩子的潛意識
寶寶的潛意識來自“主生活”
右腦優勢鑄就潛意識
用愛的情感注入寶寶潛意識
用美的情感注入寶寶潛意識
把寧靜感和理智感注入寶寶潛意識
把成就感、自信心注入寶寶潛意識
把是非感、榮辱感、懼怕感注人寶寶潛意識
把責任感和志氣注入寶寶潛意識
“信息接收器”和“適應小精靈”
親人行為和表情的教育
嬰兒與父親交往的特點及作用
第五章 識字閱讀——“兩語”同步。相似發展
“聽語”“視語”同步發展
“兩語”同步，相似教學
發展“視語”應防止的幾個誤區
環境濡染識字四法
生活滲透識字四法
活動遊戲法
故事記憶教學法
閱讀識字法
要重視識字環境的創設
實例二則
隋大夫談老人帶孩子識字
自己怎樣制作和使用識字卡
享受閱讀
快樂識字
金老師答疑
第六章 培養好習慣好性格
性格是心靈的“相貌”，它有巨大的能量
你見過性格比較**的孩子嗎
播下良好行為的種子
在鼓勵中培養好習慣好性格
在寧靜中培養好習慣好性格
在求知中培養好習慣好性格
孩子的不良習慣越早糾正越好
第七章 早期教育的基本方法
生活中教，遊戲中學
教在有心，學在無意
環境濡染，榜樣誘導
玩中有學，學中有玩
寬嚴並濟，積極暗示
施教育愛，不可溺愛
教會創新，教會關愛
培養良好習慣，形成發展定勢
講究疏導的藝術和技巧
培養快樂的方法
管教孩子任性的六種方法
第八章 能力的培養
開發智力
全面發展和因材施教構築興趣的金字塔
喜愛運動，讓孩子勇敢健康
五官的訓練
交往的技巧
提問與實踐的能力
注意力培養
記憶力訓練
巧妙培養孩子的觀察力
開發思維
培養孩子的畫畫能力
第九章 群體早教的創新
“馮式早教”提倡全素質、個性化教育
山西大同市“一條龍”的早教學校
幼兒集體識字也能出效果
附錄
遊戲識字法25例
36年早教難題解惑

人是精神的動物，腦是智慧的器官，人腦功能被 恩格斯譽為“地球 上*美麗的花”。卜6歲是人腦迅速生長發育期，這 一人腦基本成熟前的 時期，謂之人生早期。在人生早期給予孩子良好的環 境影響，豐富的生活 實踐，榜樣的言行誘導，快樂的學習遊戲，積極的心 理暗示，孩子巨大的 身心潛能會自己釋放出來，這個過程即謂之早期教育 。廣義的早教，涵蓋 胎教，是指0到6歲，在孩子發展的敏感期、*佳期， 進行多元智能的培 養，開發嬰幼兒巨大潛能，為人纔茁壯成長布下發達 的根繫。所謂多元智 能，即語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能 、音樂旋律智能、認 識自然智能、身體運動智能、人際關繫智能和自省自 控智能。
中國式早教“O歲方案”(“0—6歲優教工程及實 施方案”的簡稱)明 確提出人類要重新認識胎兒、嬰幼兒，他們有巨大的 潛能，繫統介紹了開 發這種潛能的一整套基本理論和方法。它從20世紀70 年代末開始，與發 達**的“0歲教育”“0歲計劃”“0歲工程”“0點 項目”同時起步，至 今已有36年，彙人了世界早教潮流之大河，又獨樹中 國式的早教理論體 繫和方法論體繫。
0—6歲的早教是非學歷教育，非義務教育，非專 業教育，非繫統文化 知識的傳授，不是小學課程的下放或提前，它屬於人 的巨大潛能*佳期開 發。其性質不是“傳道、授業、解惑”的繫統知識傳 授，而是親情交流， 科學喂養，環境濡染，榜樣誘導，豐富的生活遊戲， 積極的心理暗示…… 使孩子快樂地茁壯成長。家庭是早期教育的“主教育 場”，再配以社區 “早教園”的個性化培養，孩子便能獲得全面發展、 充分發展、有個性特 長的發展，日後的成長會*加生動活潑，獲得發展的 強優勢和高起點。
早教千萬不能用灌輸式、訓導式、大班制的小學 化來進行，因為這些 灌輸教育和大班制紀律會導致束縛、抱怨，這些對嬰 幼兒來說都是潛移默 化的“反教育”。
古今中外名家偉人的成長莫不與他所接受的早教 ——家庭影響、親 情關繫、環境熏陶、豐富生活(包括一定的磨煉和苦 難)以及饒有興趣 的學習遊戲有密切關繫。可惜，由於歷史學家和傳記 作者對於早教的無 知，嚴重忽略名家嬰幼期的生活趣事和經歷。
真正的早教，毫無撥苗助長之嫌。相反，它使童 年*快樂，生活*豐 富，興趣*多樣，成長*舒展，使孩子真正擁有一個 快樂的、幸福的、難 忘的、金色的童年…… 從以上的早教觀可以看出，早期教育不隻是為上 小學做準備的學前教 育，它是為人的一生幸福、快樂成纔做準備的一本萬 利之舉，是人纔成長 的“根繫”工程。
在現實社會中，胎兒、嬰幼兒的早期教育可分為 三類： 一是“原生態早教”，這種早教人類自古就有， 父母對孩子的生活料 理、逗笑，跟孩子說話，扶孩子走路，養成孩子好的 生活習慣等都是原生 態的早教，也把孩子培養成人了；它的優劣決定於父 母的素質，如果父母 素質高、影響好，早教還很出色，培養出了**** 的人纔，但父母自己 都不知道對孩子正進行著早期教育。由於缺乏科學指 導，大多的原生態早 教都留下很多的遺憾。
二是“缺陷早教”，這種早教的家庭是有意識地 培養孩子，或許也懂一 些早期教育的重要性。但他們沒有正確的理論指導， 沒有科學的方法，往往 在傳統的教育觀念影響下盲目實踐。例如重知識、輕 l生格；重說教、輕行為； 重培訓、輕生活；重課堂、輕環境；重灌輸、輕榜樣 ，尤其忽視三歲前的 “心理孕育”，實施的是片面的、單一的，甚至是有 害的早期教育。
三是“科學早教”，這種早教把它作為一門新興 的科學養育來研究和 實踐，在*佳期開發人的巨大潛能，構建寶寶良好的 潛意識。我們現在研 究、實踐、提倡的早期教育就是“科學早教”。P2-3