●引子
第一章 老師墊起我成長的基石
一、小學，從受挫到充滿憧憬
(一)“以後的發展比不上妹妹”
(二)語文老師贊賞我的作文
二、初中，從不受關注到引人注意
(一)“書獃子一個”
(二)英語老師關注我的勤奮
三、師範，從默默無聞到走上前臺
(一)“一個音都彈不出，真丟人!”
(二)音樂老師欣賞我的歌唱
四、工作，從“糟糕透了”到得到認可
(一)“準備了這麼多也不如簡單的上得好”
(二)語文教研員肯定我的專業素養
第二章 形成有利於學生“站起來”的教育狀態
一、成為“看著”學生自主管理的“旁觀者”
(一)“班名、班級口號”深人人心
(二)人員定崗制
(三)“小組合作”我能行
(四)我的舞臺我做主
二、成為 學生在大自然中成長的“向導”
(一)大自然是一本無字書
(二)教育從無形到有形
三、成為與學生一起“娛樂”的“玩伴”
(一)語文活動課，愛你很容易
(二)寫作遊戲，其樂無窮
(三)綜合實踐課，樂也融融
(四)課餘活動，也“說教”
(五)“甩骰子”的獎勵，樂此不疲
四、成為滋養學生心靈的“知音”
(一)“好學生”也有脆弱時
(二) 愛“丑小鴨”
五、成為以經典促進學生道德養成的“智者”
(一)鍛煉一支過硬的師資隊伍
(二)編寫一套繫統的電子版教材
(三)打造一個濃厚的“經典誦讀”氛圍
(四)開展多種有效的美文誦讀活動
(五)實用的特色評價
第三章 打造人性化的語文教學風格
一、在語文教學中實現公平
(一)學會變得弱勢
(二)樹立“機會均等”的理念
(三)導學案教學實現“以生為本”
二、在語文教學中體現公正
(一)教師有“錯”也要“罰”
(二)要善待學生的“錯誤”
(三)分層教學，關注每一個學生
三、在語文教學中彰顯尊重
(一)遵循學生的認知規律
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● (二)珍視學生的閱讀體驗
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內容簡介
本文主要從老師墊起我成長的基石,形成有利於學生“站起來”的教育狀態,打造人性化的語文教學風格,完善自己攜他人同行”等四個章節進行闡述。“教育從蹲下來開始”意味著教師“蹲下來”是為了讓學生更好地“站起來”。“蹲下來”並非一味地“遷就”學生，而是站在教師的高度去指引學生。“蹲下來”是一種姿態，“站起來”則是一種責任。隻有教師“蹲下來”，學生纔能“站起來”。
