●導言 薄弱學校：界定、成因與改進方案／1
●第一節 薄弱學校的界定：基於質量的觀點／4
●第二節 薄弱學校的成因：綜合的解釋／10
●第三節 薄弱學校的改進方案：以教學為核心的整體改進／15
●第一章 薄弱學校的教學改進：來自學生的證據／37
●第一節 薄弱學校學業成績不良學生的學習過程／38
●第二節 影響薄弱學校學生學業成績的主因素／56
●第二章 薄弱學校的教學改進：來自教師的證據／69
●第一節 薄弱學校教師教學動力診斷／70
●第二節 薄弱學校教師教學設計診斷／75
●第三節 薄弱學校教師教學實施診斷／89
●第四節 薄弱學校教師教學反思診斷／98
●第三章 教學模式改進：“兩分析―三備―四步―兩循環”教學模式的構建／104
●第一節 教學模式改進：概念澄清／104
●第二節 教學模式改進：實踐反息／106
●第三節 教學模式改進：學習與借鋻／110
●第四節 教學模式改進：綜合創新／137
●第四章 教材分析改進：為理想的學習而教／146
●第一節 改進教材分析的目的：為學生發展提供理想的材料／147
●第二節 改進教材分析的內容：要素、關繫和組織原理分析／149......
內容簡介
如何提高每一所學校的教育質量，縮小學校之間的教育差距，促進教育均衡發展，這是世界和*國基礎教育長期面臨的難題。薄弱學校的改進需要弄清薄弱學校弱在哪裡、因何薄弱和如何改進等基本問題。胡定榮編著的《薄弱學校的教學改進――大學與中學的合作研究》以一位大學研究者和一所薄弱初中四年的合作改進實踐為基礎，以學校教學改進的實踐變化過程為線索，繫統闡述了薄弱學校如何運用科學的方法進行教學診斷，如何構建教學改進的有效教學模式和如何提煉學校改進經驗的過程與結果。
《薄弱學校的教學改進――大學與中學的合作研究》為教育行政部門制定學校均衡發展政策提供了實證依據，為薄弱學校的教學改進提供了可操作的思路，為大學研究者與中小學開展深度合作研究提供了可資借鋻的路徑。
