●目 錄第一章教育信息化帶動教育現代化願景 / 1第一節 教育成為社會經濟發展原動力 /4一、 教育成為經濟發展背後的推手 /4二、 社會轉型中的公眾教育 /7三、 技術與教育成為時代發展的動力源 /8第二節 教育信息化帶動教育現代化開始萌芽 /1 2一、 技術變革教育的願景 /1 3二、 教育信息化的作用機制 /1 6第三節 教育信息化進程中的教育生態 /1 9一、 人力資本積累的轉型 /1 9二、 知識生產方式的變更 /2 2三、 教育生態不斷進化 /2 3第四節 教育信息化帶動教育現代化的脈絡 /2 4第二章“ 計算機的普及要從娃娃做起” / 27第一節 百廢待興中的教育信息化 /3 0一、 電教資源亟待建設 /3 1二、 教育電視走入課堂 /3 6三、 指導規劃電化教育開展 /4 1第二節 迅猛崛起的計算機教育 /4 2一、 電教資源和理論的更新 /4 3紀念教育改革開放40年叢書教育現代化的中國之路二、 遠程教育網絡日趨壯大 /4 5三、 初具規模的計算機教育 /4 8四、 規範引領計算機教育發展 /6 1第三節 初露端倪的現代遠程教育 /6 8一、 “八室一站三繫統” /6 9二、 資源體繫初成 /7 1三、 走向整合的計算機教育 /7 3四、 構建完善的教育信息化體繫 /7 8第三章迎接 21 世紀的教育振興行動： 現代遠程教育的啟動 / 85第一節 現代遠程教育課程資源建設 /8 8一、 新世紀網絡課程建設工程的正式啟動 /8 9二、 國家現代遠程教育資源庫工程 /9 2三、 網絡精品課程繫統建設工程 /9 5第二節 開放式教育網絡公共服務平臺建設 /9 8一、 中國教育和科研計算機網奠基“信息高速公路” /9 8二、 教育政務信息化 /1 0 1三、 教育研究平臺— — —高校網上合作研究中心 /1 0 3四、 數字化校園建設 /1 0 4五、 高校校際網絡教育合作與資源共享 /1 0 6第三節 現代遠程教育試點 /1 0 8一、 現代遠程教育高校試點 /1 0 8二、 農村現代遠程教育工程 /1 1 3第四節 信息技術應用型人纔培養 /1 1 5一、 繫統的教育技術專業人纔培養體繫 /1 1 5二、 面向全體教師的現代教育技術培訓 /1 1 8三、 信息化能力培養多層共進 /1 2 0第五節 教育信息化成為國家發展戰略 /1 2 1一、 基礎教育繫列 /1 2 2二、 高等教育繫列 /1 2 4三、 教師培訓繫列 /1 2 6四、 教育政務信息化 /1 2 7第四章“ 校校通” ： 現代遠程教育走進基礎教育 / 129第一節 資源共建共享機制的形成 /1 3 2一、 資源共建共享機制形成歷程 /1 3 2二、 教育信息技術標準的制定和推廣 /1 3 5三、 教育資源建設典型案例 /1 3 6第二節 數字化校園建設全面開啟 /1 4 0一、 基礎教育領域 /1 4 1二、 高等教育領域 /1 4 6三、 職業教育領域 /1 4 7第三節 資源驅動的應用嘗試 /1 4 8一、 “校校通”工程驅動基礎教育資源共享 /1 4 9二、 “農遠”資源的深化應用 /1 5 1三、 國家精品課程的推廣和共享應用 /1 5 4四、 國家精品開放課程建設 /1 5 6第四節 教師教育信息化能力大幅提升 /1 5 8一、 教師教育信息化政策的形成 /1 5 8二、 教師教育信息化能力提高工程的開展 /1 6 0三、 教師信息化教育團隊 /1 6 5第五節 錨定“三通兩平臺”抓手,多領域共推信息化進程 /1 6 6一、 “三通兩平臺”發展規劃 /1 6 7二、 多領域下現代遠程教育推動政策 /1 6 8第五章“ 班班通” ： 技術應用的轉型之路 / 173第一節 各類數字資源項目建設 /1 7 6一、 國家層面項目 /1 7 7二、 各地區項目 /1 7 9第二節 各級平臺繫統價值凸顯 /1 8 3一、 國家教育資源公共服務平臺建設 /1 8 4二、 各地區繫統平臺建設 /1 8 5第三節 資源驅動的信息技術應用 /1 9 2一、 激發學習興趣,遨遊知識海洋 /1 9 3二、 均衡教育發展,資源全面覆蓋 /1 9 5三、 教與學的方式: 變與不變之間 /1 9 7四、 技術的真正魅力: 資源驅動信息技術融合的課堂 /1 9 9第四節 在線教育產業湧現 /2 0 0一、 在線教育產業的興起 /2 0 0二、 在線教育產業風起雲湧 /2 0 3第五節 教育信息化藍圖浮出水面 /2 0 6一、 引領未來發展的教育信息化發展規劃 /2 0 7二、 資源建設方面的指導規劃 /2 0 9三、 數據庫建設方面的發展規劃 /2 0 9四、 不同教育領域的教育信息化推動政策 /2 1 0第六章“ 人人通” ： 技術與教育走向深度融合 / 215第一節 如火如荼的互聯網教育資源新態勢 /2 1 8一、 MOOC與“數字海嘯”共舞 /2 1 9二、 碎片化資源聚焦於微課 /2 2 1三、 S POC量身打造,走得更遠 /2 2 3第二節 醞釀中的“空間革命”/2 2 5一、 “人人通”: 空間革命的沿襲與深化 /2 2 6二、 網絡學習空間的模型構建及應用研究 /2 2 8三、 典型案例 /2 2 9第三節 大數據驅動的信息技術應用 /2 3 1一、 大數據: 信息技術深度應用的源頭活水 /2 3 1二、 大數據帶來大影響: 四類應用模式 /2 3 4三、 案例分析 /2 3 8第四節 “互聯網+教育”產業鏈 /2 4 2一、 互聯網對教育的顛覆性創新 /2 4 3二、 “互聯網+教育”的產業發展現狀 /2 4 5三、 “互聯網+教育”領域的學習者畫像 /2 4 6第五節 創新型人纔目標 /2 4 9一、 信息時代下的教育變革 /2 4 9二、 明確創新型人纔的培養目標 /2 5 1三、 創新型人纔培養辦法 /2 5 3第六節 多項信息化標準出臺 /2 5 5一、 標委會介紹 /2 5 5二、 領域覆蓋 /2 5 6三、 共性基礎標準 /2 5 9第七章面對不確定的未來， 信息技術如何重塑教育形態 / 263第一節 回望4 0年: 技術的使命與角色重定位 /2 6 6一、 技術本身的存在 /2 6 7二、 技術是否變革了學校 /2 7 0三、 對技術的期待 /2 7 4四、 技術與教育的新一輪賽跑 /2 7 7第二節 繫統性設計: 信息化社會的教育新格局 /2 8 0一、 工業4.0時代的新挑戰— — —形成具有競爭力的人力資本 /2 8 0二、 新的知識視野— — &mdas化互聯世界中的教與學 /2 8 1三、 邁向新的學習空間網絡 /2 8 2第三節 培養目標: 那些不易被取代的能力 /2 8 2一、2 1世紀的核心能力 /2 8 3二、 可轉移的技能與創造力 /2 8 4第四節 學習環境的革新 /2 8 5一、 學校新形態 /2 8 5二、 學習空間新模式 /2 8 7第五節 教學過程的建構與重構: 延續與顛覆並存 /2 8 9一、 延續: 信息化增能教學過程 /2 8 9二、 顛覆: 信息化創新學習歷程 /2 9 0三、 展望: 人工智能時代的學習新形態 /2 9 1參考文獻
內容簡介
改革開放40年來，教育信息化經歷了從輔助教學到重塑教育生態的變革之路，經歷了五個關鍵時期：政策驅動下的計算機教育（1978-1998）、面向新世紀的教育振興行動（1999-2007）、走入基礎教育的校校通工程建設（2000-2012）、追求均衡的班班通工程推進（2012-2015）、走向融合創新的人人通工程深化（2012-2016）。資源、網絡、應用、產業、人纔、法規則構成了中國教育信息化發展的六個關鍵要素。
改革開放40年來，在教育信息化政策的引領以及技術進步的雙重推動下，我國的教育信息化經歷了“計算機要從娃娃抓起”，“迎接21世紀的教育振興行動”，“校校通”，“班班通”，以及“人人通”的發展歷程，形成了凸顯中國特色的教育信息化發展之路，體現出教育技術從輔助教學到重塑教育生態的變革之勢。政策驅動下的計算機教育（1978-1998）、面向新世紀的教育振興行動期（1999-2007）、走入基礎教育的校校通工程建設期（2000-2012）、追求均衡的班班通工程推進期（2012-2015）、走向融合創新的人人通工程深化期（2012-2016）。而從建設內容角度審視每一個階段內的教育信息化內涵，在資源、網絡、應用、產業、人纔、法規六個關鍵要素上，足以刻畫四十年來的教育信息化全景圖。適應性、個性化、基於位置的學習等新形態或將成為人們應對挑戰的落腳點，伴隨著計......
序 言信息技術作為推進社會發展的核心力量之一,在改革開放以來的教育變革和發展中逐漸發揮出重要的推進作用。 正是在改革開放以後,我國的教育信息化事業得以重啟,教育技術作為學科和實踐的領域均得到長足的發展。 改革開放4 0年來,在教育信息化政策的引領以及技術進步的雙重推動下,我國的教育信息化經歷了“計算機的普及要從娃娃做起”,“迎接2 1世紀的教育振興行動”,“校校通”,“班班通”以及“人人通”的發展歷程,形成了凸顯中國特色的教育信息化發展之路,體現出教育技術從輔助教學到重塑教育生態的變革之勢。帶著對信息技術促進教育變革的期許,教育實踐領域將技術引進課堂並開展著各種嘗試,探索如何應用信息技術促進教育教學的努力在改革開放4 0年間從未停歇。中國教育技術界圍繞教育信息化的建設內容,從環境、資源、應用、師資等角度圍繞為什麼應用技術、應用哪些......
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