也許您現在急於讓自己的孩子擁有過人的思維能力，事實上，人的思想的成長，也像樹木的成長一樣，要不斷地從周圍、從大地、從萬物吸收精華，不停地注入新思想、新元素。隻有不斷地同他人交流、學習、實踐，纔能使自己的思想*深刻、*靈活、*廣闊。那些常青籐名校*注重的不是學生掌握了多少知識，而是學生的思維能力達到了一種什麼樣的程度。
本書搜集了世界上許多名校在思維教育上的觀念和方法，將之編撰後以24堂課的方式呈現給讀者。

毋庸置疑，每個家長都望子成龍，望女成鳳，希望自己的孩子不要庸 庸碌碌地過一生，而是能擁有自己的一方舞臺、一片天空，成就一番或大 或小的事業。於是，有的家長耗費大量的金錢讓孩子學習繪畫、鋼琴等各 種特長；有的自費讓孩子上最好的學校，請最好的老師；更有甚者砸鍋賣 鐵把孩子送到國外念書，以為鍍金後就能使自己的孩子高人一等，卻沒有 把孩子的理想、事業規劃等與國外的教育銜接好，結果隻相當於讓孩子去 國外觀光旅遊了一番。那麼，成功的關鍵因素是什麼？有沒有更好的方法 能讓孩子輕松獲得成功，而不使家庭付出過高的代價？ 本書搜集了世界上許多名校在思維教育上的觀念和方法，將之編撰後 以24堂課的方式呈現給讀者。家長或者老師可以運用這些方法來對孩子的 思維進行啟發和訓練，相信一定能使他的大腦獲得革命性的改變。

引子 學會思維，改變生活
第一課 個性思維：不走尋常路
第一節 牛津大學箴言：認識並發展自己的個陸使你受益一生
第二節 獨闢蹊徑，另類思維走向成功
第三節 培養孩子獨立思維的能力
第二課 批判性思維：不唯書，不唯上，不盲從
第一節 哈佛大學箴言：讓真理與你為友
第二節 **女子學校韋爾斯利大學：在求知中冒險
第三節 如何培養孩子的批判性思維
第三課 動態思維：以變應變
第一節 倫敦大學箴言：當無法改變世界時，就改變你的思維
第二節 動態思維的特點和運用
第三節 讓孩子成為適應社會需要和變化的精英
第四課 創新思維：新穎、探索、**
第一節 賓西法尼亞大學箴言：我們會找到辦法，否則就創造一個
第二節 換種思路，看到別樣風景
第三節 一念間，抓住轉瞬即逝的靈感
第四節 培養孩子做**個喫螃蟹的人
第五課 逆向思維：反其道“思”之
第一節 斯坦福大學箴言：逆向思維總能帶給你意外的收獲
第二節 反彈琵琶標新立異
第三節 教孩子變劣勢為優勢、反敗為勝的思維訣竅
第六課 超前思維：跑在時間前面的人
第一節 哈佛箴言：覺得為時已晚之時，恰恰*早
第二節 什麼是超前思維
第三節 如何培養孩子的超前思維
第七課 發散思維：舉一反三
第一節 伯克利加州大學箴言：發散思維是創造力的源泉
第二節 跳出“非此即彼”的思維怪圈
第三節 如何培養孩子的發散思維
第八課 立體思維：突破點、線、面的限制
第一節 聖路易斯大學箴言：立體思維幫你靠近真理
第二節 多角度、多方面、多層次地思考
第三節 讓思維跳出平面：發展孩子的立體思維
第九課 求易思維：刪繁就簡，化整為零
第一節 劍橋大學箴言：事情沒你想像的復雜
第二節 求易思維幫你變難為易，以簡馭繁
第三節 如何培養孩子的求易思維
第十課 模糊思維：亂中取勝
第一節 東京大學箴言：模糊思維是智慧原野上的一株奇葩
第二節 大智若愚，模糊但不糊塗
第三節 如何培養孩子的模糊思維
第十一課 曲線思維：以退為進
第一節 普林斯頓大學箴言：辛勤的蜜蜂總會在曲折中尋找到*香甜的蜂蜜
第二節 曲線思維：在迂回中前進
第三節 如何培養孩子的曲線思維
第十二課 邏輯思維：凡事皆有原因
第一節 約翰·霍普金斯大學箴言：嚴密的邏輯是真理的天梯
第二節 什麼是邏輯思維
第三節 會問“為什麼”的孩子*聰明
第四節 如何培養孩子的邏輯思維
第十三課 形像思維：具像、聯想、創造
第一節 普林斯頓大學箴言：形像思維是開啟智慧之門的密鑰
第二節 形像思維：反映和認識世界的本能思維形式
第三節 開發孩子的右腦，訓練孩子的形像思維
第十四課 繫統思維：大處著眼，一以貫之
第一節 麻省理工學院箴言：站在全局的角度看細節*清晰
第二節 什麼是繫統思維
第三節 著眼全局做理性的思考
第四節 如何發展孩子的繫統思維
第十五課 求異思維：開拓思路，不拘泥於一點
第一節 賓夕法尼亞大學箴言：人的真實狀態是每一個人的想法都不相同
第二節 何謂求異思維
第三節 如何培養孩子的求異思維
第十六課 博弈思維：選擇的謀略
第一節 西點箴言：盡量多動腦，少出力
第二節 什麼是博弈思維
第三節 博弈思維讓思維*深刻
第四節 培養孩子具有成功者的思維方式
第十七課 假設思維：敢於設想
第一節 哥倫比亞大學箴言：隻有自己去做纔能知道能否成功
第二節 什麼是假設思維
第三節 科學始於假說
第四節 如何培養孩子的假設思維
第十八課 移植思維：他山之石，可以攻玉
第一節 杜克大學箴言：移植思維是創新*忠實的姐妹
第二節 什麼是移植思維
第三節 運用移植思維巧解難題
第四節 如何培養孩子的移植思維
第十九課 換位思維：換一個位置，換一個大腦
第一節 芝加哥大學箴言：當你真正站在別人的立場時，光明就照耀著你
第二節 什麼是換位思維
第三節 換位思考讓孩子成為善解人意的小天使
第四節 如何培養孩子的換位思維
第二十課 聯想思維：人類失去聯想，世界將會怎樣
第一節 蘇黎世大學箴言：想像力是一切希望、靈感、創造的源泉
第二節 何謂聯想思維
第三節 聯想思維讓生活*有趣
第四節 給孩子一雙想像的翅膀
第二十一課 直覺思維：靈機一動，計上心來
第一節 麻省理工學院箴言：直覺產生未來的世界
第二節 什麼是直覺思維
第三節 如何培養孩子的直覺思維
第二十二課 水平思維：多視角進行思考
第一節 賓夕法尼亞大學箴言：變換視角可以看到不同的風景
第二節 什麼是水平思維
第三節 打破傳統思維習慣，進行多視角思考
第四節 如何培養孩子的水平思維
第二十三課 辯證思維：一分為二，變化萬千
第一節 伯明翰大學箴言：一張白紙顛倒看，一件事情兩面看
第二節 什麼是辯證思維
第三節 辯證思維是打破僵局的有力**
第四節 如何培養孩子的辯證思維
第二十四課 正面思維：走出“悲觀”的低谷
第一節 劍橋大學箴言：烏雲的背後依然是晴空萬裡
第二節 什麼是正面思維
第三節 積極的眼光，主動的思考，樂觀的生活
第四節 讓孩子學會自我激勵

一個有個性、有獨立見解的人纔能做出一些與眾不同、出奇制勝的事 。可以說培養孩子的個性思維，讓孩子想到別人想不到的方法，讓孩子看 到別人看不到的問題的本質，就首先要培養孩子具備獨立、自信的品質， 使孩子的天性和天賦得到充分的發揮。
在牛津大學(University of Oxford)流傳著這樣一句話：認識並發展 自己的個性將使你受益一生。牛津大學**重視因材施教，注重培養孩子 的個性，並欣賞有個性的學生。這一點從牛津大學的招生就可看出，沒有 試卷，不定分數，隻是通過一對一的面談，考生簡要介紹自己後，再回答 教授的提問。牛津大學在我國負責招生的教授說：牛津大學招生沒有一個 統一的標準，而是注重每個學生的個性，看重學生的學習能力、學術潛力 、英文水平及對所選專業是否充滿熱情。在牛津讀書，和其他大學不同之 處是實行導師制，牛津的老師上課從不點名讓學生報到，因為學生可以不 必聽課。每個學生都在導師的指導下制訂自己的個性學習方案，既充分調 動每個學生的主觀能動性，也有效地利用了牛津大學的各種資源，如師資 、圖書館、博物館、實驗室等等。在牛津，每個學生都堅信自己是與眾不 同的、獨特的，知道認識並發展自己獨特的個性的重要性。
不僅牛津，其他世界名校也都關注學生的個性發展，哈佛大學學生在 選課上有很大的靈活性，不但在選修課中有選擇權，在核心課和專業課中 也有很多選擇權。為了讓每個學生充分發展自身的個性，新學期的**周 ，學生可以進行試讀來決定選讀哪些感興趣的課程。
在常青籐盟校中，有一所特立獨行的學校，就是以有性格、會創新、 開放而受到很多學生的喜愛，這就是布朗大學(Bmwn University)。提到個 性和特色，這所學校真的值得一提。在這裡，學生不及格的成績不會出現 在成績單上，並且一學期隻上4門課，這樣的規定得到了很多學生的喜愛， 使學生有充分的業餘時間和自由做自己感興趣的事情。尊重孩子的興趣愛 好，讓孩子自由發展就是常青籐教育的精髓。
認識自己，發展自己的個性，有個性地進行學習和思考，找到適合自 己的事業和成功之路，這體現的就是一種超出常規的優勢思維。揚長避短 ，使自己的天賦得到很好的發揮就*易成功。反之，則如緣木求魚、事倍 功半，使自己辛苦庸碌一生。**作家馬克·吐溫在成名前曾試圖成為一 名商人，他投資開發打字機，花了3年的時間，卻把自己借來的5萬美元賠 光了。他看到出版商因為他的作品發了大財，於是自己開辦了一家出版公 司。可是寫作和經商畢竟是兩碼事，他的公司因運作不好宣告破產，他也 陷人了債務危機。這次打擊終於使他認識到自己沒有商業纔能，於是放棄 經商。後來他到全國各地進行巡回演講，並在空餘時間進行寫作，風趣幽 默、纔思敏捷的他終於名聲大噪，成為知名的演說家和作家。可見，*大 限度地發揮自己的優勢，從事自己擅長的事，纔能讓自己的人生增值。
愛因斯坦直到四五歲時還沒有學會說話。上小學時，被老師認為是反 應遲鈍，有智力障礙的人。上中學時，他對數學和物理**感興趣，把大 量時間花在探索數學奧秘上。他的自學能力**強，當大部分學生還在研 究等邊三角形時，他就已經在微積分裡徜徉了。但愛因斯坦其他需要記憶 的學科，如生物學、拉丁文等，成績卻很不理想，加上他不愛與人交往， 有的老師對他成見很大。當他的父親去學校問教導主任愛因斯坦將來可以 做什麼工作時，主任競說：“他整天痂痴的不知想些什麼，以後無論做什 麼，你的孩子都不能成功。”*後學校怕他在課堂上影響其他學生，競勒 令其退學。可是愛因斯坦又是怎樣成為“天纔”的呢？愛因斯坦的父母沒 有因為老師的挖苦、批評責罵愛因斯坦，他們認為老師的歧視和學校陳舊 的教學可能扼殺掉他的創造性，給他造成心理陰影，使他變得自卑自棄， 唯唯諾諾。父母在這個關鍵時刻很好地保護了他的心靈，父母對他的鼓勵 和撫慰很好地彌補了學校教育的缺陷。可以說，他的成功與寬松自由毫無 壓力的家庭氛圍是分不開的。他的父母使他的個性和潛力得到了自由充分 的彰顯和發展，愛因斯坦認為：“學校的目標應該是培養有獨立行動和獨 立思考能力的人，靠恐嚇和暴力的人為**來進行強迫性學習，摧殘學生 健康的情感、誠實和自信，沒有個人獨創性和個人志願的統一規格組成的 社會，將是一個沒有發展可能的不幸的社會。” 哈佛大學教授哈恩曼認為：一個人無論看起來多麼贏弱普通，出身多 麼卑微，又是多麼貧窮，可是仍然具有別人羨慕的優勢。對於有夢想的人 來說，不是缺少纔能，而是缺少對自己纔能的發現和開發，缺少對自己人 生價值的思考和利用。現代社會紛繁復雜，分工也越來越細，有的人是天 生的演說家，有的人從小就對數字很敏感，有的人則很有藝術天賦，但適 合演講的不一定適合經商，適合從事藝術工作的如果讓他去做機械類的工 作，他也會厭煩，不能很好的勝任，甚至會隨著時間的流逝慢慢使自己的 藝術天賦消失殆盡，所以*重要的是認識自己的個性。知道發現自己的優 缺點，為自己準確定位，進而走一條適合自己的不同尋常之路，不盲從、 不隨波逐流，這是個性思維的體現，也是通向成功的一條捷徑。P4-6