本書是美國出版的有關瑞吉歐·艾米利亞市立學前學校的第三本書，同時也是**本寫給對瑞吉歐方法感興趣的在職教師和未來教師的書。在本書中，瑞吉歐哲學的倡導者們以通俗易懂的文字，闡述了他們關於早期兒童教育的觀點。他們首先從意大利人的視角介紹了瑞吉歐哲學*基本的一些特點，然後結合一些實例，集中講述了在瑞吉歐哲學的啟發下，美國教育工作者在本國具體教育情景中對瑞吉歐方法的應用與探索。在本書*後，編者還對瑞吉歐方法未來的發展趨勢和可能性作了一些預測，並發出了積極的倡導。

本書信息的豐富性和全方位--本書既有對瑞吉歐教育的歷史起源的介紹 ,也有對瑞吉歐實踐的分析和描述;既有對引進瑞吉歐方法的興奮之情的描述 ,也有對嘗試過程中的困難,挑戰的呈現;既有對實施瑞吉歐方法的經驗的總 結,也有對實施過程中的教訓的反思…… 該書理論與實踐的融合貫通--全書結合一些實例,集中講述了在瑞吉歐 哲學的啟發下,美國教育工作者在本國具體教育情境中對瑞吉歐方法的應用 與探索,這些實際案例對於我國幼教工作者開展探索具有積極的啟示和借鋻 意義.

**部分 瑞吉歐·艾米利亞簡介
1.瑞吉歐·艾米利亞的歷史和組織機構
2.瑞吉歐·艾米利亞方法的基礎
3.通過展覽會看瑞吉歐方案
4.瑞吉歐·艾米利亞的學校教育和美國的學校教育
第二部分 瑞吉歐方法的關鍵概念
5.思考和學習瑞吉歐方法的一些關鍵概念
6.合作性教育
7.與兒童對話
第三部分 瑞吉歐方法的美國詮釋
8.瑞吉歐·艾米利亞方法的挑戰
9.一個教師實施瑞吉歐方案的過程及反思
10.在公立學校中實施瑞吉歐方案
11.在私立學校中運用瑞吉歐方法
第四部分 與教職工一起實施瑞吉歐方法
12.瑞吉歐方法對貧民區教育方案的影響
13.瑞吉歐方法對密西根大學兒童發展中心的影響
14.在兒童博物館中運用瑞吉歐方法
第五部分 瑞吉歐方法與實習教師
15.記錄在幼兒教師工作中的作用
16.重新定義幼兒教師教育——作為人種學者的職前教師
第六部分 我們由此向何處去
17.教“瑞吉歐方法”的下一步：提倡兒童的新形像
18.為什麼不
參考文獻

在教育中，兒童的健康與幸福應得到足夠的重視和保證。兒童健康、幸 福與否直接影響家長和教師的體驗。成人必須關注兒童追求幸福的權利，關 注兒童應享有的接受高質量的、促進其潛力發揮的保育和教育的權利，而不 是僅僅關注兒童的基本需要。隻有當社會能夠保證家長享有參與學校生活的 權利，能夠保障教師享有豐富自身專業知識的權利時，兒童纔可能*大限度 地享受到自己的權利。
家長的角色 家長是瑞吉歐課程方案的重要組成要素。在瑞吉歐，很多家長是學校管 理顧問委員會的成員，他們通過日常聯繫、討論教育和心理案例、處理特殊 事件、參加遠足和慶典活動等各種形式參與學校的工作和管理。對學校而言 ，家長是促進兒童學習的積極因素，同時，他們的參與也有助於保障學校中 所有兒童的福利。
空間的作用 從瑞吉歐·艾米利亞的嬰兒中心和幼兒學校的空間環境中，我們可以感 受到教師和家長所做的很多工作與努力。在瑞吉歐的教育者看來，學校必須 考慮空間環境應發揮的教育作用，空間環境的布置應顯示出對進入學校的所 有人的歡迎之情，並有利於表現積極的氣氛，促進交流和合作。結構的布局 、物品的擺放和活動的安排都應有利於解決問題，促進兒童在學習過程中的 探索。
瑞吉歐的許多學校很美，但它們的美並不是依靠昂貴的家具擺設，而是 由整個學校中洋溢著的兒童和教師共同學習的愉快氛圍所產生的。瑞吉歐的 嬰兒中心和幼兒學校中的每一處細節都值得一提——牆壁上塗著美麗的顏色 ，家具的造型十分可愛，書架和桌子上擺放著簡單的物品，從窗戶和門中投 射進來的陽光照射在兒童繪有美術圖案的塑料薄膜上，學校隨處可見富有生 氣的綠色植物，在書架的後面擺放著貝殼和其他物品……所有這一切，無不 體現著兒童和教師的創意。
在瑞吉歐，環境並不僅僅是美麗的，也是**個性化的。例如，在一個 活動廳裡，許多白色紙板做成的小盒子構成了牆壁上的網格。每個盒子上都 有用橡皮戳蓋的字母所構成的兒童或教師的名字。兒童用這些小盒子來存放 留給別人的驚奇或各種信息。對瑞吉歐的兒童來說，交流並不是一件小事情 ，它在各個領域都受到推崇，兒童通過寫紙條等各種方式進行交流。這些方 式的交流不僅能加深兒童之間的關繫，也能幫助兒童在學習小學課程之前發 展對閱讀和寫作的興趣。
瑞吉歐·艾米利亞的中心和學校在空間上很有特色：那裡到處都是兒童 自己的作品，到處都有兒童的油畫、圖畫、紙工和鐵絲制作的各種造型，透 明塑料的美術拼貼把燈光變成彩色，汽車模型緩緩地在頭頂行駛……有時甚 至會在不起眼的地方，如樓梯、盥洗室中出現兒童的作品。教師的反應、兒 童的照片和師生之間的對話都能夠幫助參觀者理解兒童的思維和探索過程。
這麼多的作品經過教師的細心挑選，真實地呈現在學校中每個人的面前。
兒童與同伴的相互作用及其價值 在學校裡，兒童既可以和教師以及其他兒童共同活動，也可以單獨活動 。兒童在與同伴交往的過程中，特別是在與同伴相互影響、相互作用的過程 中能學到很多東西。在與同伴共同活動時，兒童*容易集中注意力傾聽別人 的意見，對活動的好奇心和興趣*為明顯，提問和回答問題的可能性*大， 與同伴協商和生動地表達自己意見的機會*多。同時，在與同年齡兒童共同 活動時，兒童之間出現認知衝突的可能性較大。因而同伴交往過程在一定程 度上也是一個引發兒童共同建構新的學習和發展的過程。為此，馬拉古茲特 別強調，教師應多為兒童創設同伴交往的機會。
時間的作用和時間連續的重要性 瑞吉歐方法認為，兒童的活動應該是連續的，其活動的時間不是靠鬧鐘 來設定的，也不應因日歷而打斷。兒童是依據他們自己對時間的感覺和自己 的節奏在做計劃和進行活動的。因此，教育者必須深入觀察，了解每個兒童 的特點和活動需要的時間，根據兒童活動的需要設計適宜的時間表，為兒童 能在很好的環境中共處和順利完成任務提供充足的時間。
教師是兒童的合作者 要做好教育工作，教師必須觀察兒童，傾聽他們的話語，盡可能地了解 兒童。教師要多向兒童提問，弄清楚他們的想法，然後與其他教師共同討論 由觀察、交談所獲得的各種信息，共同制定靈活的教育計劃，做好教學準備 。兒童的學習過程不是直線的，而是螺旋遞進的，因此教師需要隨時與兒童 進行溝通，了解兒童，為兒童提供探索的時機和重復的機會。在兒童的學習 過程中，教師實際上扮演著兒童合作者的角色。兒童的學習可能會出現停滯 不前或倒退等，教師一定要與兒童共同建構和分享這一過程，在與兒童的交 往與合作中不斷研究兒童的學習過程，不斷發展自己的專業知識和技能，從 而能對兒童個體和群體有實質性的幫助。
支撐整個教育繫統的協調與合作 瑞吉歐的教師們通過相互之間的協調與合作來努力實現著自己設定的目 標，有效地開展著工作。每個教室裡都有兩個教師，他們一起工作，不斷記 錄、收集有關的工作信息。其他教師和職員則利用這些信息進行討論和研究 ，共同提高教育質量。由此可見，瑞吉歐學校的教師們彼此之間都**重視 合作和交流，而通過合作與交流，每個教師自身也得到了不斷的充實和提高 。在瑞吉歐，教研員也是教育合作團體中的重要成員。教研員每周要和教育 繫統的主管開一次會，討論與幼兒學校和嬰兒中心，有關的政策與問題。每 個教研員主要負責3-4所學校和中心，與這些學校、中心的教師一起學習新 的理論與知識，幫助教師處理一些關於兒童和家長的案例，提高教師的專業 能力，使教師獲得持續的專業發展和在職培訓。(P16-18)