簡·尼爾森、琳·洛特、斯蒂芬·格倫編著的《教室裡的正面管教》是家庭教育暢銷書《正面管教》作者力作。造就理想班級氛圍的“黃金準則”。本書共13章，分別為：正面管教：鼓勵模式，正面管教：一種思維模式的轉變，領導風格，人們為什麼那樣做，在糾正之前先建立情感聯結，相互尊重的溝通技能，專注於解決問題，教室管理工具，解決恃強凌弱的方法，擺脫家庭作業的困擾，班會的8項技能（上），班會的8項技能（下），關於班會的問答，詳細介紹了將正面管教理念用於學校的方法和教室管理工具。

很多人認為學校的目的就是學習功課，而各種紀 律規定應該以學生取得優異的學習成績為目的。因此 ，老師們普遍實行的是以獎勵和懲罰為基礎的管教方 法，其目的是為了控制學生。然而，研究表明，除非 教給孩子們社會和情感技能，否則他們學習起來會很 艱難，並且紀律問題會越來越多。 正面管教是一種不同的方式，它把重點放在創建 一個相互尊重和支持的班集體，激發學生們的內在動 力去追求學業和社會的成功，使教室成為一個培育人 、愉悅和快樂的學習和成長的場所。 簡·尼爾森、琳·洛特、斯蒂芬·格倫編著的《 教室裡的正面管教》是一種經過數十年實踐檢驗，使 全世界數以百萬計的教師和學生受益的黃金準則。

第1章 正面管教：一種鼓勵模式
我能行
我的貢獻有價值，大家確實需要我
我能夠以自己的力量做出選擇，對發生在我自己身上和我的群體中的事情產生積極影響
我能自律和自我控制
我能與他人相互尊重地共事
我理解我的行為會如何影響他人
我能夠通過日常的練習，發展我的智慧和判斷能力
第2章 正面管教：一種思維模式的轉變
幻想與現實
人類的行為與冰山的類比
理解冰山位於水下的部分
第3章 領導風格
領導風格
改變行為的正面管教
和善而堅定的***會讓孩子們知道錯誤是學習的機會
和善而堅定的***運用鼓勵，而不是贊揚和獎勵
和善而堅定的***在學生的幫助下設立日常慣例表
召集父母、老師和學生參加的三方會議
你是哪種動物 ？自我認知是和善而堅定的領導風格的關鍵
改變是一個連續的過程
運用老師互助解決問題的步驟
讓你不斷受到鼓勵的其他建議
第4章 人們為什麼那樣做
同樣的行為，不同的目的
冰山叢林
第5章 在糾正之前先建立情感聯結
建立情感聯結
關愛的力量
情感聯結的態度和技能
傾聽並認真對待孩子們
進行一次野外旅行
欣賞獨特性
用你的幽默感建立情感聯結
通過尊重學生的課外興趣來建立情感聯結
改善，而不是**
第6章 相互尊重的溝通技巧
從阻礙情感聯結的溝通，變為促進情感聯結的溝通
賦予力量的4個溝通技巧
第7章 專注於解決方案
你必須感覺*糟纔能做得*好嗎
解決問題的3R1H
解決問題的4個步驟
工具卡
選擇輪
和平桌
班會議程
第8章 教室管理工具
1有限制的選擇
2班級事務
3隻做，不說
4啟發式問題
5轉移行為的問題
6什麼也不做（自然後果）
7決定你自己怎麼做
8尊重地說“不”
9同等對待每一個學生
10積極的暫停
11每次一小步
第9章 解決恃強凌弱的方法
什麼是恃強凌弱
關於恃強凌弱的3個常見錯誤觀念
成年人能做什麼
當心：有時不是恃強凌弱
**0章 擺脫家庭作業的困擾
借父母之手
**1章 班會的8項技能（上）
技能1：圍成一個圓圈
技能2：進行致謝和感激
技能3：尊重差異
技能4：運用相互尊重的溝通技能
**2章 班會的8項技能（下）
技能5：專注於解決方案
技能6：角色扮演和頭腦風暴
技能7：運用議程和班會程式
技能8：理解並運用4個錯誤目的
**3章 關於班會的問答
小學老師經常提出的問題
初中和高中老師經常提出的問題
問答環節綜述
結語

“我丈夫和我都很生氣，他認為我需要和這個老 師談談。看 著那些孩子們臉上的表情以及父母們的同樣表情，真 讓人難 過——這讓我很傷心，因為他們好像被**擊敗了。
盡管我能理 解我丈夫的想法，但我不想一開始就因為不經意地冒 犯這位老師 而跟她把關繫搞僵。如果她認為我是在攻擊她的為師 之道，會發 生什麼事情呢? “幫幫我!我應該跟她談談嗎?如果要談，你對於 我該怎麼 跟她說，有什麼睿智的建議嗎?” 第二位媽媽說了這樣一個故事：“我的兒子上三 年級。他不得 不總是‘取下他的卡’(就是現在很多老師使用的恐 怖的行為表)， 並被要求單獨坐著——遠離他的同學，或者被取消課 間休息。
“上周，他被送到校長辦公室三次!一次是因為 在老師講課 時插嘴七次(尋求同齡人關注)；一次是因為在課桌上 塗顏色， 並且在被要求停止時沒有停止；第三次是因為衝老師 翻白眼。我 厭倦了聽老師們的那些負面評價。當他在學校惹了麻 煩時，我在 家裡應該不讓他玩視頻遊戲，並取消他的其他特權。
我不想這樣 做，但是我丈夫認為我們應該這樣做——所以我們會 為此爭吵， 並且都覺得自己是糟糕的父母。有人問，彩色卡是否 對我兒子有 幫助。當然沒有。” 兩位老師對彩色卡片是這樣說的。
“作為老師，”詹妮弗寫道，“我總是喜歡聽父 母們的觀點，以 便我能改善自己對班級的管理。很幸運，我工作的學 校在下學年會 廢除彩色卡。太好了!從正面管教的立場來說，我不 喜歡用彩色 卡。此外，我發現它們在課堂上讓人很傷腦筋，會完 全忘記使用它 們。我當然不能代表所有老師說話，但是，如果父母 們把他們的擔 憂告訴我，我不會感覺被冒犯。如果我意識不到彩色 卡對父母們及 其孩子的影響，我會很慚愧。我相信他們的本意是好 的。” “跟詹妮弗一樣，我也是一名老師，”希瑟寫道 ，“我教一年 級，運用正面管教好多年了。但是，我們學校的大多 數老師則沒 有。彩色卡是他們很多人喜歡的方法，像這裡很多喜 歡正面管教 的人一樣，我認為彩色卡太可怕了。對這個話題我可 以沒完沒了 地說下去，但是，我想我在此想說的是，很多父母都 意識到了彩 色卡是多麼有害，以及對學生進行公開羞辱的老師會 造成多麼大 的傷害，而且他們願意大聲說出來，這真是太好了。
“在我們學校那些使用彩色卡的老師中，我真的 想不出來哪 個老師不會至少坦誠地聽聽父母們的擔憂。如果你以 一種尊重的 方式向他們提出來(或許可以問一些很棒的啟發式問 題)，你的 孩子的老師很可能會真正聽你的擔憂。或許，你還可 以加入一些 諸如這樣的話，‘我知道你多麼在意你的學生，並知 道你認識我 的孩子纔幾天，我確信你沒有意識到我的孩子在早上 離開家上學 時感到多麼焦慮’。” 我們不認為應該“放過”孩子們的不可接受的行 為。本書中 有很多教會孩子們社會可接受行為的不懲罰、不獎勵 的工具。而 且，正如孩子們學習學業需要時間一樣，他們學習社 會技能也是 需要時間的。
想一想孩子學說話都需要什麼——幾年的示範， 開始是說一 個字，然後是*多地聽到並受到鼓勵學說句子，以及 *多年不斷 地發展和完善語言。為什麼我們對其他類型的學習就 期待立即有 效果呢?而且，如果每當孩子說錯時就受到羞辱和懲 罰，他們怎 麼能學會說話呢?孩子們是從自己的生活中學習的。
如果我們想 讓我們的孩子在成長中學會和善、堅定和尊重，我們 就必須確保 他們在這種環境中生活。
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