★暢銷百年的科學幻想經典 儒勒·凡爾納被譽為“現代科學幻想小說之父”。自160多年前其**部作品問世至今，譯本已累計達4751種，他也因此成為世界上被翻譯作品第二多的名家。凡爾納根據科學發展規律做出的種種構想，在當時看來奇妙無比，而到了20世紀，許多都成為現實中被廣為接受和應用的技術。憑借積極向上的主題、浪漫奇妙的想像，凡爾納作品屢次進入*******書目。 ★科幻、教育專家誠意** 劉慈欣（雨果獎得主、《三體》作者），郝景芳（雨果獎得主，《北京折疊》作者），劉宇昆（雨果獎、星雲獎得主），吳岩（南方科技大學教授），李一慢（兒童閱讀推廣人）誠意**，吳岩、李一慢分別撰寫導讀。美國潛艇發明家西蒙·萊克、法國小說家小仲馬、宇航之父齊奧爾科夫斯基等，都深受凡爾納作品影響。 ★引人入勝的科學啟蒙 文字和圖畫無不流露出凡爾納探求宇宙萬物規律的熱情，以及嚴謹的科學精神與素養：巧妙講述日期變*原因；完整展示科學研究過程；提出化繁為簡解決問題的轉化思想；普及外出探險**技能；闡釋“錯誤”在科學研究中的重要性；客觀評價不同科學觀點的優劣並指出發展方向；呼吁所有人不分彼此共同工作……種種飽含人文關懷的科學啟蒙思想和思維方式，在書中俯拾皆是。 ★**大獎得主改編 由**兒童讀物聯盟獲獎者安東尼斯·帕帕塞奧多羅改編創作。他將原著小說以繪本的形式再現，保留核心思想、降低閱讀難度、突出兒童興趣，使凡爾納作品符合3—8歲孩子閱讀需求，讓孩子提早感知這些的冒險故事，為獨立閱讀、開發想像、科學啟蒙打下基礎。 ★希臘***大師繪圖 由**兒童讀物聯盟獲獎者、希臘**繪本獎得主艾麗斯·薩瑪爾茨創作，以繪本式的圖文關繫精準展現凡爾納作品“浪漫、樂觀、熱情、明亮”的特質。她將插畫與真實的歷史照片、手稿、路線圖等巧妙結合，仿佛百年前的歷史背景、重大事件、故事傳說歷歷在目，身臨其境。 ★為孩子量身打造精品譯文 由**譯者吳華翻譯。對照**中文譯本，保證科學性和文學性，兼顧凡爾納原作風格；符合兒童年齡特征和閱讀特點，優先使用簡單平實的詞語，盡量避免復雜深奧的詞語；適度口語化，充分考慮詞句節奏和音調平仄，滿足“講讀”效果；編輯和譯者13次打磨文字，精心選擇適合孩子閱讀的字體、字號、開本。 關於凡爾納繪本的4點說明 1.為什麼要以繪本形式提前閱讀凡爾納作品？ 張揚的想像力和好奇心是每個人與生俱來的能力，而慢慢長大的我們卻常常隻能在科幻作品中再度重溫。這樣的天賦隻有在恰當的時候被保護好，纔不會隨時間慢慢消磨殆盡。 英國作家金斯利·艾米斯有一個說法，他認為對科幻的熱愛“要麼發生在青春期，要麼就永遠不可能”。而在科技迅猛發展的**，千禧一代早已不把電腦、智能手機之類的東西視為高科技。把科幻作品留到青春期再讀已經有些來不及了。 實際上，我們**可以用合適的方式，讓*小的孩子感受這些驚奇的故事，繪本便是*好的載體： ——繪本是培養閱讀興趣和能力的**途徑：通過孩子喜歡的故事，激發閱讀興趣，提高閱讀能力，培養閱讀習慣，逐步走向獨立閱讀。 ——用適合孩子的科幻繪本，為科學素質教育提前打下基礎：在知識層面，增加孩子對世界的認知和好奇；在情感層面，引發孩子對科學的喜愛和熱情；在方法層面，打下科學想像的基礎，培養基本的科學人文素養，訓練解決問題的思維方式。 2.凡爾納是否是預言家？ 如果追溯科學史，會發現*早關於潛水艇的描述來自15世紀的達·芬奇，他早於凡爾納400年就構想了“可以水下航行的船”。而**艘潛水艇在美國南北戰爭時期就已經制造出來，也許它正是凡爾納靈感的來源。 因此，在200年以後的**，如果我們把凡爾納當作預言家，對照科技史去檢驗他的故事，多半是要失望的。比起憑空預測，*多的時候是科學賦予了小說家*妙的創意，而科幻的想像也總和科技發展的腳步並駕齊驅。 3.凡爾納作品能否當做科普讀物來閱讀？ 正如一位科幻作家曾經說的：“如果你想在科幻小說中找知識性的錯誤，那你可真是來對地方了。” 和很多其他科幻小說一樣，在凡爾納的作品中我們能找到許多處科學“硬傷”。比如《地心遊記》這個故事，就**是建築在“地球是空心的”這個假想之上。而根據地理學知識判斷，故事的主人公也隻是在地殼表層幾十公裡的深度遊歷了一番，距離真正的地心還差十萬八千裡。 然而，與單純普及一個又一個的具體知識相比，激發科學熱情、啟蒙科學思想、傳播科學精神對孩子一生的影響，則要深遠得多。 4.凡爾納作品的意義何在？ 凡爾納的小說既無法看作科學預言，也無法保證傳達***正確的科學知識，它們的意義何在呢？ 若要尋找這個問題的答案，不妨問問孩子們：他們是否願意跟隨“鸚鵡螺號”暢遊海底？是否願意乘著熱氣球跨越山峰？是否願意在神秘島上重建文明？是否願意飛出地球去探索月亮的奧秘？他們是否知道這一切都是虛構的？他們又是否喜愛這些

　《儒勒·凡爾納科幻繪本繫列》是一套科學啟蒙、激發想像的故事繪本，適合3—8歲孩子閱讀。 　　該繫列包含《海底兩萬裡》《八十天環遊地球》《地心遊記》《從地球到月球》《征服者羅比爾》5個極具傳奇色彩與科學精神的冒險故事。原著故事由“現代科學幻想小說之父”儒勒·凡爾納創作，這套繪本版則由兩位國際大獎得主改編、繪圖，他們將原著小說以繪本的形式再現，保留核心思想、降低閱讀難度、突出兒童興趣、繪制精美插畫，使其符合3—8歲孩子閱讀需求。 　　該繫列通過充滿想像的故事，激發閱讀興趣、提高閱讀能力、培養閱讀習慣，幫助孩子逐步走向獨立閱讀。同時，在孩子還保留著與生俱來的好奇心時，提前為科學素質教育打下基礎：在知識層面，增加孩子對世界的認知和好奇；在情感層面，引發孩子對科學的喜愛和熱情；在方法層面，培養科學素養，訓練思維方式。 　　 《海底兩萬裡》 　　各地海洋驚現奇異物體！忽而現身大西洋，忽而又到太平洋。這海怪漸漸成了海上貿易和交通的威脅，漁民海員人心惶惶……它究竟是什麼？ 《八十天環遊地球》 　　“環遊地球一周隻要八十天就夠了。”英國大富翁斐利亞·福格和朋友打賭，並押上了自己全部的財產。福格先生事事計劃周密，他能夠按時完成旅行嗎？ 《地心遊記》 　　“穿過它向下，便可抵達地心……”林登布羅克教授從前人留下的神秘文字中得到啟示，決定帶領姪子阿克塞爾和向導漢斯，進行一次深入地心的科學探險之旅…… 《從地球到月球》 　　戰爭結束了，人們重獲和平！武器發明家因比·巴比凱恩卻沒了用武之地。他整日無所事事，於是突發奇想：建造一門大炮，將炮彈發射到月亮上去…… 《征服者羅比爾》 　　全世界上空怪事連連！號角樂聲縹緲而來，不明物體時隱時現。各地最高建築物頂端都相繼飄起了同樣的旗幟。而那時，飛行器尚未發明……

作者：儒勒·凡爾納 被譽為“現代科學幻想小說之父”。自160多年前凡爾納發表第一部作品至今，譯本已累計達4751種，他也因此成為世界上被翻譯作品第二多的名家，僅次於阿加莎·克裡斯蒂，位於莎士比亞之上。凡爾納根據科學發展規律做出的種種構想，在當時看來奇妙無比，而到了20世紀，許多都成為現實中被廣為接受和應用的技術。美國潛艇發明家西蒙·萊克、法國小說家小仲馬、宇航之父齊奧爾科夫斯基等，都深受凡爾納作品的影響。這位“科學家中的文學家，文學家中的科學家”，用他充滿浪漫想像的文字，點燃了一代又一代人的科學熱情和探索精神。 改編者：安東尼斯·帕帕塞奧多羅 生於希臘的比雷埃夫斯，多年來致力於創作和翻譯童書、兒童歌曲、兒童劇本。他曾獲得希臘國家繪本獎、《讀書》(Diavazo)雜志兒童繪本獎、國際兒童讀物聯盟繪本獎等榮譽，有四部作品被列入慕尼黑國際兒童圖書館白烏鴉獎書單。 繪者：艾麗斯·薩瑪爾茨 生於希臘雅典，學習平面藝術專業，曾在幼兒園和小學教授美術課程，自2004年起就開始為兒童讀物配圖。她曾獲得希臘國家繪本獎、國際兒童讀物聯盟繪本獎等多項榮譽。 譯者：吳華 2005年起從事兒童文學創作，曾在《小說選刊》《兒童文學》等期刊發表文章百餘篇。已出版有科普童話《北極之夜》，少兒科幻小說《煉金術師的考驗》《阿瑞斯之心》《地心魔力》《綠光奇跡》《太空之光》，漫畫腳本《超級班長》《風雲谷傳奇》等。譯作有少兒小說《歌劇院魅影》《黑珍珠魔咒》，青少年暢銷小說《死亡刻痕》《紅血王後》等，作品總計約百萬字。

《海底兩萬裡》
《八十天環遊地球》
《地心遊記》
《從地球到月球》
《征服者羅比爾》

給孩子埋下一粒熱愛探索的種子 吳岩，南方科技大學教授 姜未禾，北京師範大學科幻文學博士 　　1828年，一個男孩出生在法國港口城市南特的菲多島。像其他許多男孩一樣，在他成長的過程當中，廣闊無邊的大海喚起了他無窮無盡的疑問、難以抑制的好奇心。海的那邊有什麼？大海裡生活著什麼樣的神奇生物？海底世界是什麼樣子？千百年來人類對遠方未知世界的*熱切的向往，在他心裡瘋狂地滋長。
　　但與眾不同的是，大多數孩子在成長的歲月裡漸漸消磨了好奇心，而這個男孩卻奇跡般地保留了這份珍貴的饋贈，並且成了一位偉大的科幻作家——他的名字就叫儒勒·凡爾納。
　　凡爾納生活在一個群星熠熠的年代，現實主義文學大師們正在用他們超凡的纔華改變著世界。傳統文學的眼光中，凡爾納的科幻作品似乎顯得十分另類，甚至相形見絀。但在那個工業革命蓬勃發展、現代科學用偉大的力量重塑世界的年代裡，一些先知先覺的人們已經發現了凡爾納的特別之處：他的小說中充滿了被傳統文學所忽略的迷人的技術細節，許多人醉心於探究其中的預言性和科學性。美國的潛艇發明家西蒙？萊克甚至將凡爾納奉為“我一生事業的總指導”，並用《海底兩萬裡》中的“鸚鵡螺號”為世界上**艘核潛艇命名。
　　但如果我們追溯科學史，會發現*早關於潛水艇的描述來自15世紀的達·芬奇，他早於凡爾納400年就構想了“可以水下航行的船”。而**艘潛水艇在美國南北戰爭時期就已經制造出來，也許它正是凡爾納靈感的來源。因此，在200年以後的**，如果我們把凡爾納當作科學的預言家，對照科技史去檢驗他的故事，多半是要失望的——比起憑空預測，*多的時候是科學賦予了小說家*妙的創意，而科幻的想像也總和科技發展的腳步並駕齊驅。
　　此外，就像後來的一位科幻作家曾經說的：“如果你想在科幻小說中找知識性的錯誤，那你可真是來對地方了。” 和很多其他科幻小說一樣，在凡爾納的作品中我們能找到許多處科學“硬傷”。比如《地心遊記》這個故事，就**是建築在“地球是空心的”這個假想之上。而根據地理學知識判斷，故事的主人公也隻是在地殼表層幾十公裡的深度遊歷了一番，距離真正的地心還差十萬八千裡。
　　那麼，凡爾納的小說既無法看作科學預言，也無法保證傳達***正確的科學知識，它們的意義何在呢？ 　　若要尋找這個問題的答案，不妨問問孩子們：他們是否願意跟隨“鸚鵡螺號”暢遊海底？是否願意乘著熱氣球跨越山峰？是否願意在神秘島上重建文明？是否願意飛出地球去探索月亮的奧秘？……他們是否知道這一切都是虛構的？他們又是否喜愛這些精彩的故事和神奇的造物呢？答案當然是肯定的。
　　實際上，凡爾納的作品在被定義為“科幻小說”之前，首先被作家自己視作“地理冒險小說”，是“在已知和未知的世界中的奇異旅行”，但凡爾納的野心並不止於對自然景觀的表面的描寫。之所以與此前詩人們對自然風光的描寫不同，是因為他在文學審美的基礎上引入了一個新的維度——“科學”。因而到了**，雖然潛艇、火車、熱氣球等事物已經成了我們**熟悉的東西，但凡爾納那種著眼於事物本質規律、展現科學奇觀的獨特視角，仍然能讓人們——尤其是孩子們，感受到一種迷人的新奇感，進而激發出對世界萬物強烈的好奇。而這種好奇，正是人類探索世界的開始。任何科學研究，無不由此邁出**步，而科學本身也正是一個不斷推翻自己、接近真理的過程——是的，科學從不意味著一個標準答案，也從不畏懼錯誤的猜想。真正可怕的是人們失去了好奇和想像，那便意味著科學的進步失去了動力。
　　第二次工業革命以後，科學的力量點燃了人們探索並征服世界的信心。透過凡爾納筆下的細節，我們可以看到整個時代的渴望，以及那種昂揚向上的探索的勇氣。凡爾納不憚於用*瑰麗的想像去描繪未來，而這種想像力，在任何時代都是十分寶貴的東西。誠如愛因斯坦所言：“想像力比知識*為重要。因為知識隻是局限於我們眼前已知的、能理解的世界，而想像力卻能擁抱整個宇宙，包括將會存在的、將能被人類了解和理解的一切。” 　　每一個孩子都帶著與生俱來的好奇心和想像力，而科幻小說恰是點燃它們的*好途徑。如果我們不在恰當的時候把孩子們的這種天賦保護好，它們就會隨著時間的流逝慢慢消磨殆盡。英國作家金斯利·艾米斯有一個說法，他認為對科幻的熱愛“要麼發生在青春期，要麼就永遠不可能”。科技迅猛發展的**，正是過去人們幻想的未來。千禧一代早已不把電腦、智能手機之類的東西視為高科技。在這樣的時代裡，把科幻小說留到青春期再讀已經有些來不及了。實際上我們**可以用合適的方式，讓*小的孩子感受這些驚奇的故事。從這個意義上講，繪本便是*好的載體，也是培養孩子們閱讀興趣的*好途徑。
　　《儒勒·凡爾納科幻繪本繫列》中精彩的圖畫和故事一定會在孩子們的心中埋下一粒種子，讓他們永遠難忘那些震撼心靈的奇妙旅程。哪怕有朝一日他們長大成人，回頭想起，也會覺得自己永遠都是那個充滿幻想的孩子——正如凡爾納的墓志銘：“向著不朽與永恆的青春。” 所謂光榮，不是到達，而是出發！ 李一慢，深耕閱讀研究院院長、繪本慢課堂創辦人 　　凡爾納的科幻小說大多以在當時技術條件下無法完成的探險旅行為主題，涵蓋了天上地下、地球內外。這一特點，我們從他的一繫列作品名中便可窺一斑，而這套“儒勒·凡爾納科幻繪本繫列”中的選本*是其中的典型之作。4—8歲孩子對這些主題會**感興趣——這個年齡段的孩子正從幻想世界走向現實世界，偉大的想像力在他們身上還朝氣蓬勃；而這些故事不但開啟了豐富的想像空間，也給了他們多樣化的“探索”示範。
　　自有人類以來，這樣的場景一直存在：夜晚眺望月亮，無數的孩子會想：“月亮上有人嗎？我們能到上面去嗎？”站在堅實的大地上，無數的孩子會想：“我腳下的土地有多厚？我們能鑽進去多深？”看到鳥兒在天空翱翔，無數的孩子幻想著：“要是我也能飛上天空該多好啊！”看到魚兒在水底遨遊，無數的孩子夢想著：“要是我也可以在水下自由遨遊，該多美啊！” 　　但凡爾納沒有駐足於這樣的想像，而是把它寫了下來——正是基於他的文字，纔有了我們手中的這套繪本。其中的每一本都有著浪漫而基於科學的非凡想像力，把孩子們帶入了神秘的科學幻想世界。而且，它們不僅保留了凡爾納文筆幽默流暢、情節波瀾起伏的創作特點，還在圖畫中繼承和拓展了這一風格，*利用畫面中的諸多細節，放大了閱讀的樂趣——電影般的景別、視角和節奏，讓孩子們在閱讀時不由得“身臨其境”，生出參與探險的強烈緊張感。因此，盡管學前的孩子尚不能閱讀凡爾納的小說，但經過兒童化文字改編和圖畫再現的繪本，卻可以激發他們的閱讀興趣，培養他們的閱讀習慣。
虛幻與真實 　　凡爾納之所以能寫就如此充滿傳奇色彩的科幻故事，與他所處時代的社會、歷史背景是密不可分的。一方面，當時的歐洲發達**出於經濟和政治的需要，掀起了一股探險熱潮。另一方面，科學技術，比如機械動力、考古學和地質學等學科，都有了長足發展。而這套繪本中所涉及的探險目的、交通工具，都是那時人們普遍關心的話題。
　　在這些傳奇的科幻故事之上，凡爾納*以自己獨特的方式，闡明了他在19世紀一場重大科學爭論中所持的立場。當時的生物學界有兩種截然不同的觀點，即物種不變論和生物進化論。前者認為，生物從被創造的那**起就是一成不變的；後者則認為，生物會發生演變。凡爾納支持後者，並把他的觀點寫進書中，借以傳播真理，支持科學。
　　從這套繪本中，我們可以看到主人公們總是與諸多“科學**”辯論，甚至不時有嘲弄之舉。這其實是在給孩子們一個關於真理的提示：盡情地想像吧，哪怕這些想像與現有的秩序、現有的規則**不同。
挑戰與成長 　　我給自己的一雙兒女**凡爾納小說，是從《地心遊記》開始的，因為裡面有一個半大的孩子阿克塞爾——對於孩子們，這就多了一個興趣點：小讀者會把自己“代入”阿克塞爾的角色，分享他的感受，他的思想，他的情感的起伏波動，甚至與他“並肩”經歷冒險。
　　如前所述，這五個故事都具有與“科學**”對抗、對賭的意味，這其實就是在鼓勵孩子勇於探索，在冒險和挑戰中不斷成長。我們應該適時**孩子閱讀有關探險、冒險、偵探、科幻等主題的作品，甚至是表現英雄主義的作品，孩子自然會敬畏、崇拜和模仿——這也符合兒童喜歡把自己“代入”到榜樣人物身上的心理。如此，閱讀科幻故事就成了一次探險之旅；而隨著主人公進入幻想世界，孩子們也就經歷了各種“磨難”，正是這些“磨難”，給孩子們帶來了回味和思考。
　　從這個角度來說，這套科幻繪本既能延續故事的樂趣，又能拓展孩子的精神需求。這就是我們釋放給努力成長中的兒童的一個“善意”。
科學和文學 　　知識，在凡爾納的作品中已經不是外加的硬性的東西，而是情節中有血有肉的有機組成。這套繪本所涉及的知識不但豐富有料、涵蓋各個學科，而且不是枯燥刻板的陳述——它們與書中的探險、旅行相輔相成。盡管有些地方現在看來並不科學，比如《地心遊記》認為可以通過火山口進入地球內部、地球深處有已經滅*的史前生物存在，但是基於豐富的地層學和地質學知識，凡爾納以浪漫的文學形式成功地把我們送入那個神奇的假想之中。
　　凡爾納是舉世**的科幻小說鼻祖，正如後人對他的評價：“他既是科學家中的文學家，又是文學家中的科學家。”而從屬於兒童文學的繪本，也是大人讀給孩子聽的*佳讀物。和孩子共讀這樣一套“美”的繪本，也是在經歷一場“美”的親子探險旅程。
　　這樣看來，將凡爾納的科幻小說繪本化，不但能激發孩子的想像、進行科學啟蒙，還能給予他們“真善美”的享受。而且科幻繪本還有以下妙處：一是能為養成閱讀習慣、提高閱讀品位做鋪墊；二是孩子們會被這些故事深深吸引，從而成為凡爾納的粉絲，在不遠的將來開始凡爾納繫列小說的閱讀。曾有這樣一種形像的說法：“給一個英國小孩一本上半部是英語版、下半部是法語版的《海底兩萬裡》，他讀完英語版的那一半就會想辦法去弄懂法語版裡說的是什麼。” 　　現在，就讓我們和孩子一起乘著凡爾納的想像去旅行吧——所謂光榮，不是到達，而是出發！