《海綿兒童分級閱讀書叢》在內容選取與體例規劃上都以兒童的適讀性為分級閱讀的重要核心理論。選取具有形像性、生動性、故事性的文學作品，以適應具像思維占**的兒童思維特點。同時，強調文本特有的教育指向，將生態教育、人格教育、習慣教育、同伴教育、民族教育等抽像的教育目標具像化為一個個閱讀主題，通過一篇篇兒童性的文學載體慢慢傳達給孩子。
本冊為6B《那些奇妙的事》，由宋浩志主編。文本選擇涵蓋詩歌、寓言、散文、童話、小說、圖畫書等各類文學體裁。讓沉浸其中快樂閱讀的孩子們不知不覺中收獲真、善、美的力量。

《海綿兒童分級閱讀書叢》由高校小學教育專家 、北京市各區教研員、名校小學語文教師、兒童文學 作家共同選編。內容緊扣蘇教版、人教版、北師大版 選文主題展開。每冊15單元，選文覆蓋童話、詩歌、 散文、小說、說明文、議論文、記實文學、古詩詞等 各種文體，文前設置名家導讀，文後設置啟發性趣味 性問題和與國際接軌的閱讀能力測試題，主觀與客觀 結合，讀寫練結合，旨在幫助小讀者在閱讀過程中獲 得閱讀能力和文學修養的提升，獲得心靈的潤澤與滋 養。 本冊為6B《那些奇妙的事》，由宋浩志主編。分 為“我愛中文”、“戰爭中的人們”、“人與動物” 、“風不能把陽光打敗”、“永遠的風景”等15個單 元。書中還特別設置了“請跟我來”“閱讀成長”等 板塊，讓孩子在自讀的同時，能感受編選者的設計意 圖，不但從整體上把握主題，還能從文本細節中提取 信息，充分思考。

**單元 我愛中文
學會傾聽
神奇的“打”字
模糊語言的妙趣
第2單元 戰爭中的人們
世貿大樓逃生奇跡
一件婚紗裙
給仇人一塊面包
第3單元 人與動物
獵鹿
小麻雀
蜜蜂
第4單元 風不能把陽光打敗
風不能把陽光打敗
人生狀態
做一個*好的你
第5單元 永遠的風景
爸爸的花兒落了
永遠的風景
風雪中，那一隻揮動的手
第6單元 不要傷害孩子
洗手間裡的晚宴
烏鴉喝水
第7單元 石頭會開花
老師，我相信石頭會開花
一個“差生”的“思維的覺醒”
華老師
第8單元 域外風情
袋鼠和考拉
地鐵中的樂手
維也納春天的三個畫面
第9單元 校園裡的故事
終於及格了
每個人都是上帝咬過的蘋果
**0單元 天使般的心靈
薩姆和外公
別踩疼了雪
月亮是媽媽的枕頭
**1單元 令人感動的一幕
老人和狗
看夕陽
兩顆釘子
**2單元 我是男子漢
鈴蘭花
一個車夫
打開生命之門
**3單元 古詩三首
示兒
春望
過零丁洋
**4單元 原文再現
北京的春節
凡卡
**5單元 整本書閱讀
草房子（節選）
參考答案

學會傾聽 有一種無字的書，“印”在聲音裡，隻要你用心 傾聽，就能學到很多有用的東西。
那年，我去西雙版納自然保護區，和一位守林人 交上了朋友。喫飯時，他端起酒碗，沙啞著嗓門對我 說： “酒能把兩座大山粘在一起——來，我們干了！ ” 那麼精彩的話，虧他想得出來，不善飲酒的我， 痛痛快快舉起了杜鵑花木雕刻的酒碗。
相處時間長了，我發現守林人盡管沒有念過多少 書，但他的語言表達能力，真讓人佩服。“哨猴”這 兩個字就是他在巡林路上發明的，在此之前，我所見 到過的出版物中，從來沒有過這種說法。他是漢人， 也會講傣語①，他批評一些小青年做事不認真，不說 ：“凡事眼見為實。”他是這麼說的：“你們呀，耳 朵聽見後不要說，眼睛看見後再說。”習見的一個道 理，他的表述又是這麼特別，充滿新鮮感。
**的是守林人對小鼷鹿①的描述： 小鼷鹿朝我走過來了，提腳，放腳；提腳，放腳 。它的腳趾尖，不過毛筆尖尖大小，提腳時，在空中 畫出一道圓弧。
這個臉龐上糊滿了太陽鏽斑的漢子，說話時，聲 音裡噴著苞谷酒的氣息。他的講述，卻是多麼生動啊 ，他的語調和詞句之間，分明蹦跳著一頭小鹿。此時 此刻，在我的眼裡，他是一位民間語言大師。後來， 我在寫《袖珍小鹿》時，守林人說的這些話，幾乎全 都用上了——有時，我就是這麼“抄襲”生活的，在 此，從實招了。
我說的是“有時”。*多的時候，就像讀名著一 樣，我們在傾聽中得到的*大好處是：啟示。
雲南是一個多民族省份，每一個民族的諺語都很 豐富，它的別致與深刻，外地人很難想像。就像窮漢 積攢金幣一樣，作為一種語言儲備，這方面的材料我 也記了不少。比如：“寧做低頭的谷穗，不做昂頭的 稗子②。”這是流傳在滇池東岸的民諺，精粹得像一 首“哲理的小詩”。當地老百姓諷刺那些投機鑽營的 人，說得**風趣：“聽說集市上雞好賣，半夜趕著 把鴨嘴磨尖。”聽之令人莞爾③。走近滇西，走近少 數民族村寨，我們聽到的諺語又有不同：“蟬不脫殼 不會長大，樹不換葉不會長高。”——充滿生活氣息 的比喻，說盡了一個人成長的艱辛。“皮子要趁潮的 時候鞣④，娃娃要趁小的時候教。”記得，這是一位 雙目失明的景頗族①老人告訴我的，他說話時昂首向 天的神態，讓人想起古代的伊索。
這些語言的珍寶，這些無名天纔心血與智慧的結 晶，從來就是文字語言的基礎。千百年來，有見識的 作家，無不從中汲取了豐富的藝術營養。老百姓怎樣 表達自己的思想意願？他們怎樣抓住事物中*突出的 部分創造形像？怎樣創造語言的韻節和警語式的說法 ？怎樣組織語彙？怎樣將一個一個的單字集中在一起 ，“握成拳頭一般壓縮語言”？這些問號，一定具有 強大的引力，吸引一輩輩作家走向民間，傾聽普通人 發出的聲音。
學習寫作，我們要多讀書，也要學會傾聽。有時 ，臣口使是孩童天真爛漫的問話，你也不要輕視： “媽媽，閃電是什麼做的？” 這是《契訶夫手記》裡的一句話。契訶夫加了引 號，分明告訴我們，這話是一個小孩說的。說這句話 的孩子，頂多隻有3歲吧？他或她，說過也就忘了， 契訶夫卻注意到了。瞬間的發現，從此化成了永恆的 美感。
“溪水就像我的小弟弟，不管我走到哪裡他都要 跟著，瞧，我剛一站下，他就抱住我的腳了。” 這是我下鄉時，聽一個出外打豬草的小姑娘說的 話。說話時，她的肩上挎著竹籃，打著赤腳，站在清 清淺淺的溪水裡。她講得多麼好啊，這份親切與樸素 ，不正是我們的兒童文字*需要的嗎？ 學會傾聽，學會傾聽！ P2-4