鄉村教師是鄉村教育的踐行者，是鄉村文明的示範者，是鄉土文化的傳承者，在鄉村振興戰略實施背景下，鄉村教師的重要作用日益凸顯。正因如此，鄉村教師已成為黨中央、乃至全社會普遍關注的一個重要群體。一步加強鄉村教師隊伍建設，鄉村教師專業成長，國家相繼出臺了諸如《辦公廳關於印發鄉村教師支持計劃（2015—2020年）的通知》《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《等六部門關於加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》等文件，在此背景下，有關鄉村教師研究的成果競相問世。從現有相關研究成果看，，我國不僅缺乏繫統探討鄉村教師隊伍建設的理論性成果，而且缺乏有效指導鄉村教師隊伍建設的操作性成果，使得鄉村教師“下不去”“留不住”“教不好”的局面依然存在，這一現實制約著鄉村教師的專業成長，影響著鄉村教師隊伍建設成效。繫統、深入地探索鄉村教師專業成長的阻礙因素，全面、具體地探尋鄉村教師專業成長的有效方略，實屬當務之急。

徐紅教授的專著《鄉村教師專業成長規律與機制》正是回應了這種時代呼喚。在研究視域上，該書立足我國鄉村教師專業成長的現實，放眼世界鄉村教師專業成長的圖景，基於國際比較的視野，省思當下我國鄉村教師專業成長過程中存在的問題，借鋻教育發達國家鄉村教師專業成長經驗，提出一繫列有助於我國鄉村教師專業理念、新機制。

在研究思路上，該書緊緊圍繞“鄉村教師專業成長規律與機制”展開闡述。，在明晰“鄉村教師”“鄉村教師專業成長規律”“鄉村教師”等概念的基礎上，從教師核心素養、教師專業發展、教師教育、成人教育及終身學方面探討了鄉村教師專業成長研究的理論基礎；第二，立足實證調查數據全面剖析鄉村教師專業成長現狀，並以之為該書的研究實邏輯；第三，基於個案分析與專家調查的結果，從鄉村教師專業成長的階段特征、各成長階段中影響其成長的因素及成長途徑等維度深入探討鄉村教師專業成長規律；第四，在理性審視美國、日本等教育發達國家鄉村教師專業成長機制的前提下，針對我國當下鄉村教師專業成長機制的現實問題，從教師教育一體化的視角分別構建了適合我國國情與鄉情的職前、入職及職後鄉村教師專業成長機制；第五，為更有效地與保障鄉村教師專業成長，以之更有力地鄉村教師“下得去”“留得住”“教得好”，該書從政策層面具體闡述了有助於鄉村教師專業成長的操作性建議。

在研究方法上，該書注重綜合運用多種理論研究方法與實證研究方法相結合。在研究過程中，該書運用文獻內外有關鄉村教師專業成長問題的研究成果；運用文獻法與思辨法相結合界定“鄉村教師成長規律”等核心概念；運用問卷調查與統計法全面了解鄉村教師專業成長現狀；運用個案訪談、專家征詢，並結合邏輯思辨探討鄉村教師專業成長規律；運用比較法深入分析美國、日本等教育發達國家鄉村教師專業成長機制的經驗；運用邏輯思辨法反思並構建適合當下我國國情與鄉情的鄉村教師專業成長機制。

該書緊貼時代，研究視野開闊，研究分析精煉透徹，研究成果操作顯著，並且在鄉村教師專業成長等核心概念界定、鄉村教師專業成長理論分析、鄉村教師專業成長規律探索與機制構建等方面具有明顯創新，不失為當下難得的一本針對鄉村教師專業成長問題研究的繫統性著作。

誠然，本書亦有美中個足的地萬，王號體現在：其一，關於鄉村教師的調查樣本可一步擴大；其二，關於鄉村教師專業成長規律可一步深入挖掘；其三，關於鄉村教師專業成長機制的操作性可以一步提升。盼作者在未來研究過程中，產出更多高質量的鄉村教師專業成長研究成果。

緒論

鄉村教師既是鄉村教育的資源，又是鄉村社會物質文明與精神文明的重要建設力量；既是助力城鄉基礎教育均衡發展與教育乃至社會不可或缺的主力軍，又是鄉村振興的生力軍。從某種程度上講，鄉村教育的提檔升級、城鄉基礎教育的均衡發展、新型城鎮化的持續、美麗鄉村的建設及鄉村社會的大力振興，都有賴於鄉村教師專業成長的不斷提升。通過一定的措施與辦法鄉村教師專業成長，無疑相當重要。因此，黨中央、一直以來十分重視鄉村教師的專業成長，並在致力於鄉村教師專業成長方面投入了大量資金，並且相繼出臺了一繫列政策。從教師專業化的視角看，鄉村教師的專業成長是一個經由新手型鄉村教師逐步成長為熟手型鄉村教師、勝任型鄉村教師直至專家型鄉村教師的過程。鄉村教師的專業成長過程是否存在一定的規律？是否可以通過一定的機制其專業成長？為此，本書聚焦鄉村教師專業成長這一主題，力圖運用理論與實證相結合的綜合研究方法，全面、深入地揭示鄉村教師專業成長規律，並在此基礎上借鋻教育發達國家鄉村教師專業成長機制的相關經驗，繫統構建適合我國國情與鄉情的鄉村教師專業成長機制。

一、研究緣起

“鄉土中國”是中華民族的傳統底色，中華民族的偉大復興離不開鄉村社會的繁榮昌盛，可謂“鄉村興則國家興，鄉村衰則國家衰”②。立足教育與社會的關繫，鄉村社會的振興有賴於鄉村教育的滋養，要振興鄉村社會，必先振興鄉村教育；立足教師與教育的關繫，“鄉村教育的發展離不開鄉村教師的發展”④，發展鄉村教育，必須把鄉村教師隊伍建設擺在優先發展的戰略地位。由此可見，無論是鄉村社會的振興還是鄉村教育的發展，都離不開鄉村教師的發展（專業成長）。黨中央、一直都十分重視鄉村教師隊伍建設，並些年相繼出臺了一繫列相關政策。比如，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010一2020年）》明確提出：教育的是義務教育均衡發展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，以農村教師（鄉村教師）為，提高中小學教師隊伍整體素質；主持召開的中央全面深化改小組第十一次會議審議通過了《鄉村教師支持計劃（2015一2020年）》，明確要求把鄉村教師隊伍建設擺在優先發展的戰略位置，多措並舉……努力造就一支素質優良、甘於奉獻、扎根鄉村的教師隊伍；《關於實施鄉村振興戰略的意見》強調要高度重視發展農村義務教育，建好建強鄉村教師隊伍；在2018年9月召開的全國教育大會上，李克理基於的講一步強調，要“把更多教育投入用到加強鄉村師資隊伍建設上”②。鄉村教師既是鄉村教育的直接實施者，又是鄉村社會物質文明與精神文明的重要建設者，其專業不僅事關鄉村教育的質量，而且事關鄉村社會的發展，全面提升鄉村教師隊伍整體的專業顯然十分重要與必要。從教師專業發展（成長）的視角看，鄉村教師的專業是一個不斷成長的過程，在這一過程中，存在諸多影響其成長的主客觀因素（或內外因素）。探尋鄉村教師的專業成長規律以及鄉村教師專業成長的機制，實屬當務之急。

二、國內外研究現狀

據中國知網收錄的文獻，國外關於鄉村教師問題的研究始於1紀末，我國有關鄉村教師問題的研究成果則產生於20世紀30年代。目前，國內外在鄉村教師問題方面的研究，不僅日益增多，而且不斷拓展和加深。

（一）國外研究現狀

從已有文獻看，以美國、英國、澳大利亞等為代表的國家在鄉村教師問題領域開展過大量研究，時至今日，其累積的相關成果十分豐碩。從研究主題上看，國外學者的相關研究主要聚焦於四大方面且呈現五大特點。