| | | | 教育學的邏輯:探尋教育學的科學化發展路徑項賢明中國人民大學出 | | 該商品所屬分類：圖書 -> 各出版社圖書 | | 【市場價】 | 430-624元 | | 【優惠價】 | 269-390元 | | 【作者】 | 項賢明 | | 【出版社】 | 中國人民大學出版社有限公司 | | 【ISBN】 | 9787300294179 | | 【折扣說明】 | 一次購物滿999元台幣免運費+贈品
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| | 內容介紹 | |
出版社：中國人民大學出版社有限公司 ISBN：9787300294179 商品編碼：10034229950022 包裝：平裝 開本：16開 出版時間：2021-06-01 頁數：198 字數：null 代碼：58 作者：項賢明
"| 商品基本信息，請以下列介紹為準 | | 商品名稱： | 教育學的邏輯:探尋教育學的科學化發展路徑 | | 作者： | 項賢明 | | 代碼： | 58.0 | | 出版社： | 中國人民大學出版社有限公司 | | 出版日期： | 2021-06-01 | | ISBN： | 9787300294179 | | 印次： | 1 | | 版次： | 1版1次 | | 裝幀： | | | 開本： | 16開 |
| 內容簡介 | | 本書是作者多年探索教育學科學化發展的學術成果之一。作者從教育學的理論基礎、概念體繫、知識特性、學科方法論等問題入手，解析了教育學的學科性質、學科邊界，以及教育學的三種理論形態、教育現像的科學分類等基本理論問題，論證了教育學科學化的可能性及其基本途徑，闡述了教育學民族化和科學化的關繫，並結合實例對教育學理論的解釋力和批判行了有一定說服力的驗證。在這一繫列的理論探索中，作者努力嘗試為我們提供各種認識問題的新視角，提出了不少具有一定創新性的理論解釋模型和解決問題的新思路。 |
| 目錄 | 目 錄
序言
1 教育學作為科學之應該與可能……………………………………………………………（1）
1．1科學化之可能性的內在依據……………………………………………………………（1）
1．2藝術抑或科學？ ………………………………………………………………………（3）
1．3科學化與價值問題 ……………………………………………………………………（5）
1．4赫爾巴特科學化努力的失誤 …………………………………………………………（8）
1．5科學化的三大任務：概念、方法與邏輯 ………………………………………………（9）
2 教育現像的分類：科學化的基礎工作…………………………………………………… （17）
2．1 分類的科學化意義……………………………………………………………………（17）
2．2 科學分類的基本思路…………………………………………………………………（19）
2．3 教育現化樹：初步嘗試…………………………………………………………（21）
3 實證方法與教育學的科學化………………………………………………………………（27）
3．1 我實證故我科學？……………………………………………………………………（27）
3．2 實證問題的層次與局限………………………………………………………………（29）
3．3 自在、自為與實證、行為主義 …………………………………………………………（32）
3．4 實證精神與科學化的關鍵……………………………………………………………（35）
4 學科邊界與教育學的科學化………………………………………………………………（39）
4．1 邊界模糊化與研究對像的迷失………………………………………………………（39）
4．2 相關學科之間的關繫…………………………………………………………………（42）
4．3 作為學科的教育學及其科學化………………………………………………………（45）
5 作為科目和學科的教育學及其科學化……………………………………………………（50）
5．1 教育學的三種理論形態……………………………………………………………（50）
5．2 三種理論形態的發展邏輯…………………………………………………………（55）
5．3 從學科化走向科學化………………………………………………………………（60）
6 教育學科學化過程中的概念和術語問題…………………………………………………（65）
6．1 基本概念和術語體繫的核心作用……………………………………………………（65）
6．2 概念和術語體繫的建構………………………………………………………………（68）
6．3 術語和概念體繫的衍生層級…………………………………………………………（72）
7 教育學知識體繫的邏輯同一性……………………………………………………………（76）
7．1 知識及其學科屬性……………………………………………………………………（76）
7．2 教育學知識的學科特質問題…………………………………………………………（80）
7．3 教育學的知識清理與學科同一性的重建……………………………………………（84）
8 教育學之解釋力和批判力…………………………………………………………………（89）
8．1 社會科學的解釋力和批判力…………………………………………………………（89）
8．2 作為一個例證的理論模型……………………………………………………………（92）
8．3 解釋力和批判力的理論驗證…………………………………………………………（96）
9 教育學的民族化和科學化…………………………………………………………………（102）
9．1 民族化之必要和必然…………………………………………………………………（102）
9．2 民族化的生長點………………………………………………………………………（104）
9．3 民族化的理論原則……………………………………………………………………（107）
9．4 民族化的哲學基礎……………………………………………………………………（109）
9．5 民族化與科學化的關繫………………………………………………………………（111）
10 教育學的哲學-科學基礎…………………………………………………………………（114）
10．1 教育學中的科學真理與哲學箴言…………………………………………………（114）
10．2 認識和發展人的兩大理論基石………………………………………………………（115）
10．3 教育學發展過程中科學與人文的辯證運動…………………………………………（117）
11 教育學的學科反思與重建…………………………………………………………………（120）
11．1 憂患與新生……………………………………………………………………………（120）
11．2 在衝突與反思中成熟…………………………………………………………………（121）
11．3 從整體出發為重建而謀劃……………………………………………………………（123）
後記 |
| 作者簡介 | | 項賢明，南京師範大學教育科學學院二級教授、博士生導師，教育理論與政策研究院院長。馬克思主義理論研究和建設工程教材《教育學原理》、主編。中國教育三十人論壇成員。曾任北京師範大學國際與比較教育研究所所長，人文社會科學研究基地北京師範大學比較教育研究中心主任，中國人民大學教育學院二級教授、學術委員。主要研究方向為教育基本理論、比較教育、教育政策。曾著有《泛教育論》《比較教育》等多部著作。 |
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