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  • 語文教學不難陳海亮中國國際廣播出版社9787507848710 大中專教材
    該商品所屬分類:圖書 -> 各出版社圖書
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    286-416
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    179-260
    【作者】 陳海亮 
    【出版社】中國國際廣播出版社 
    【ISBN】9787507848710
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    內容介紹



    出版社:中國國際廣播出版社
    ISBN:9787507848710
    商品編碼:10032985930132

    包裝:平裝
    開本:16開
    出版時間:2021-05-01

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    字數:null
    代碼:48

    作者:陳海亮

        
        
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      商品基本信息,請以下列介紹為準
    商品名稱:語文教學不難
    作者:陳海亮
    代碼:48.0
    出版社:中國國際廣播出版社
    出版日期:2021-05-01
    ISBN:9787507848710
    印次:
    版次:1
    裝幀:平裝
    開本:16開

      內容簡介

    本書從語文教學的細微處入手,先理論後實踐,從文本解讀、教學設計、課堂對話、文體寫作以及評課展開教學探索。“解讀不難”,聚集了各類文體的解讀,兼顧教讀與自讀;“設計不難”,以“蟻穴潰堤”為方法,從單篇到群文再到整本書閱讀,操作性強;“課堂不難”,關注課堂教學的智慧,關注學生的學情,關注課外資源的整合利用,關注評;“寫作不難”,突出微寫作,重視讀寫結合;“評課不難”,定位不同課型,開展性評價。


      目錄

    "目 錄

    輯 解讀不難………………………………………

    巧還原,詩詞有滋味

    波瀾壯闊,入木三分——《陳涉世家》研讀札記

    唐雎為什麼能不辱使命

    這是一個震撼人心的的故事——《植樹的牧羊人》細讀

    女性視角關照下的《濟南的鼕天》

    《魚我所欲也》的教學價值與開發

    自讀課我們能教什麼

    第二輯 設計不難……………………………

    我的“蟻穴潰堤法”探索與研究

    也談“蟻穴潰堤”教學法

    巧織“點”“線”“面”,綻放整本書閱讀教學的美好姿態

    初中語文層次式學案設計初探

    《三峽》教學設計

    《小石潭記》&《湖心亭看雪》整合閱讀設計

    《魚我所欲也》教學設計

    《過零丁洋》教學設計

    《梅嶺三章》教學設計

    《西遊記》整本書閱讀設計

    《》整本書閱讀設計

    第三輯 課堂不難……………………………

    隨風潛入夜,潤物細無聲

    如何讓導入出彩

    讓“文本”在“對話”中散發光彩

    課外資源拓展延伸例談

    評價——讓所有的學生都能摘到屬於自己的果實

    以《月夜憶舍弟》為例談古典詩詞的“沉浸”式體驗

    巧用情境,教出境界 ——以《三峽》教學為例

    《在哈爾蓋仰望星空》課堂實錄

    《走吧》課堂實錄

    《顧城群詩閱讀》課堂實錄

    《魚我所欲也》課堂實錄

    《梅嶺三章》課堂實錄

    第四輯 寫作不難……………………………

    一花一,一葉一菩提——微鏡頭寫作的探索

    讓寫作在文本教學中起舞

    從《香菱學詩》看黛玉的寫作教學


    第五輯 評課不難

    巧織“點”“線”“面”,天光雲影共徘徊

    ——評秋備老師的《
    <世說新語>
     二則》教學

    活動課應有的姿態

    ——以張娟老師的部編本八(下)《活動?6?1探究》復設計為例

    “瘦、皺、透、漏”,渾然天成

    ——評君老師的《小子》整本書閱讀教學

    突圍與奔騰

    ——評司艷平老師的岑參群詩教學

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      前言

    向我的天空致敬:奇人海亮

    老公的朋友中,奇人甚多,海亮便是其中一位。

    語文濕地2018年的溫嶺年會,簡直是從海亮的一個念頭開始的。沒有海亮,沒有盛大豪華的溫嶺年會。

    海亮怎麼會成為老公的摯友?對此我一直存疑。因為,他們兩個,從形像到個性,實在相差太遠。

    老公屬於典型的“長殘”了的一類。年輕時算得上玉樹臨風小鮮肉,但後來迷上電腦閉門枯坐,不僅不踢球了,而且肆意妄為,暴飲暴食,結果自然是成了油膩中年男。而海亮呢,年齡跟老公不相上下,但一眼望去,卻依舊是白面書生,體態修長,臉上、身上都沒有多少歲月的痕跡。中年男人墮落的多,不僅是老公,老公周圍的朋友也幾乎全是一臉橫肉外加大肚腩,這個體態輕盈、風度翩翩的海亮,便實在是個意外了。

    說起個性,他們更是不同。老公在北京混了十年,愣生生成了東北大漢,豪邁粗爽,形神兼備。海亮卻是浙江男人,說話細聲細氣,用現在流行的詞語,叫悶騷。一般不怎麼說話,但偶爾說一說,卻常常讓人驚訝。

    老公愛喝夜酒,半夜三更呼朋喚友地去喝是常事。海亮是經常在的,一伙人一喝必然喝高。但海亮這家伙,晚上10點以後,你很難找到他了。他躲去哪裡了?哪裡也沒有去,自家床上睡覺呢!海亮的原則是不熬夜。10點以後,不僅不工作,也不玩了,乖乖睡覺。

    這一點,讓我對海亮刮目相看了。他為什麼看起來如此年輕,窺斑見豹,大家便都明白其中原因了。

    海亮對人是真好。有一回老公喝醉了,他扶老公回了酒店房間。他大概也半醉了,兩個人跌跌撞撞回來,站都站不穩當了。老公暈乎乎地讓他回家去,攆他走。他說不,非不走,還要聊天,還要看著老公睡了纔放心……我看著兩個大男人醉醺醺地在那兒你一句我一句地膩歪,一方面覺得好笑。一方面也很感動。

    因為喝多了的緣故,說好了第二天他不用來送我們去機場了,好好在家休息。結果第二天一大早,他又準時出現在酒店,無論如何也要送我們到機場,無論如何也要去,打也打不走,後還是我們妥協了。結果,來溫嶺,離開溫嶺,都是他親自開車接送。

    對朋友好不算啥,海亮奇的是對老婆好。哈哈,不僅僅是好,簡直是百依百順了。

    我在溫嶺上了整本書閱讀課《因為愛情》。我跟孩子們聊愛情,用到了李詠生前談自己“怕老婆” 的故事,課堂上感動了很多人。課後我們聊天,海亮便說,我比李詠還怕老婆呢。我問有什麼證據,他說:“我結婚的時候寫了保證書,家務事決不讓老婆做。”我問:“你做到了嗎?”海亮說當然做到了。他說:“我老婆下班回家隻做一件事,買時裝和試時裝。”

    我這樣的40歲以前家務幾乎的“家庭婦女”對海亮的敬仰頓時如黃河滔滔了。

    海亮還說,他的愛好是逛菜市場和做菜。在家裡,老婆的任務是上班,其他的,都歸他做。他喜歡做。

    我看他雲淡風輕說話的樣子,不像是在開玩笑。我覺得,是真的。

    後來我便鄭重地跟他說,下次我再上《因為愛情》,探討男人和女人之間的關繫,不用李詠的例子了,用他的例子。我請他把當年的保證書復印一份給我,我當課堂材料用,震撼。他便呵呵呵地笑,並不反對。

    後來便聽到海亮上課了。他在生活中是典型悶騷型,隨和得要命,輕松得要命,沒有想到,在課堂上,更是。

    他上的是海子的群詩閱讀。課起得平,他在課堂上的狀態也平,一切都波瀾不驚的樣子。一開始我還有隱隱的擔憂,害怕這個課的效果出不來。結果是我多慮了。他越“藏”,他的學生們越“露”,他越“平”,他的學生們越“起”。自始終,他都並沒有“發作”,一直隱忍克制,隻有痕跡不露的穿插主持和輕輕淡淡的點撥,但他的學生們卻風生水起,越說越好,越說越深,越說越漂亮,說得臺下聽課的我們拍案叫絕了。

    後來我跟徒弟們說課,我提醒大家多多琢磨和研究海亮老師在課堂上的這種狀態——是他的無為和無所不為。我們青春語文這撥人,優點是有激情,缺點是太有激情。在課堂上,我們有控制不住的強勢,我們自己往往情不自禁太“亮”了,以於遮蔽了學生的“亮”。而海亮老師的平和收斂,給我們做出了的示範。

    我說,你們回去好好看看錄像,再深入研究一下這種課堂的奧妙:之設計與有為之課堂,其精妙之處到底在哪裡。這對我們熱情洋溢和轟轟烈烈,是一種很好的關照與補充。

    課下聊天,我發現這個“悶騷型” 的海亮不僅課上得好,而且還是一個超的班主任呢。

    比如他跟我們聊他是如何幫助班上的一位挺難弄的學生的。他的方法很簡單,是堅持幫這孩子到食堂打飯。哪怕偶爾自己太忙,也安排好人堅持做。用這個法子,慢慢地把一個孩子的心捂熱了,這學生自然也發生了很大的變化。

    我聽得感動,也覺得很幽默。這家伙當班主任,也是悶騷型的,少說,不說,隻做。而且做的,樣樣都很有居家過日子的甜蜜味道。

    海亮忒可愛。我們開年會的時候,正是當年浙江省教師評聘的後一關。海亮好像是溫嶺推出的位中學語文教師代表。我們自然是希望,我覺得我比他還緊張呢。他卻依舊一副無所掛礙的樣子。朋友告訴我。他說課抽到的是《鄧稼先》,開場便告訴評委這篇文章他學君老師的設計,一字立骨……朋友很驚訝,覺得他不應該也不必說,這樣說出來,豈不太傻?

    呵呵,這位朋友不了解海亮。不說,不是我們的海亮了。

    教師評選的結果出來後有點兒讓人沮喪。我們都覺得海亮是必過的.結果呢,他居然沒有通過。我們都替他不平。他卻依舊無所掛礙的樣子。我猜他可能是教研方面的成果少了一點兒。後來,他在群裡像個學誓說要多寫文章,爭取今年多多發表些纔好。我想果真是啊。

    我在群的那一頭哈哈大笑。他當然是聽不見的。我笑,是因為他說話總是雲淡風輕的樣子,像這樣認認真真地表達發誓,我很少見,覺得忒可愛。

    後來,語文濕地便推出了溫嶺的專欄“山海鑿文”,我也常常讀到海亮的文章了,寫得真好真有思想。我想,他這幺寫下去了,是一定能實現他的誓言的。

    這是奇人海亮。我希望我家老公多向他學制好體重,準時睡覺,多做家務——雖然不必寫保證,也不必家務。如果還能夠像海亮一樣在專業上也搞成了班主任也當出了海亮,那再好不過了。

    哦,還需要補充一“奇”,這“奇”,更是我家老公根本無法學的——

    海亮本來在一所學校當大校長。但後人家校長也懶得當了,辭了,回到學校教語文,當班主任。

    這個海亮,奇吧?

    作者為清華大學附中語文教師



      摘要

    巧還原,詩詞有滋味

    詩詞學提高學生的知識積澱與審美情趣有著不可替代的作用。這些詩詞的教學價值都隱藏在具體的文本之中,隻有確立合適的教學內容,纔能限度地激發學生的審美欲望,提高學生的審美情趣。這需要教師本人要對具體的詩詞篇行多角度、多層次的解讀,尋求有效的教學方式與方法,從而符合中學語文課程標準的教學要求。筆者以為,用還原法解讀詩詞,是一條行之有效的閱讀途徑。用還原法解讀詩詞是要去還原詩詞本身的意義,去探究詩詞與作者、詩詞與讀者、詩詞與、詩詞與詩詞以及詩詞內部諸要素之間的關繫,去偽存真,去繁簡,創造美好的閱讀境界。巧還原,閱讀詩詞必然有滋味。

    一、情境還原,融入詩境

    課堂造境是詩詞學可缺少的、藝術性的輔助教學行為,還原情境可以增添詩詞“沉浸”的情趣,激發學生的思維,增強課堂的立體化厚度。在實際教學中,我們可以通過想像、角色代入、情境模擬等方式,讓學生迅入情境,融人詩情。請看一則教師崧舟在《長相思》一詞教學中的結尾片段。[片段1]:

    師:是啊!孩子們,許許多多的人,他的老父,他的愛妻,他的嬌兒,他的長兄,還有他的朋友都在問納蘭性德。我們再一起問問納蘭性德:問君何事輕離別,一年能幾團圓月?

    生齊問:問君何事輕離別,一年能幾團圓月?

    師:孩子們,輕離別,你們居然說我輕離別?

    (板書:輕?)

    師:我納蘭性德真的“輕”離別?再讀《長相思》,默讀,你從哪兒體會到我納蘭性德沒有輕離別呀?我不是輕離別呀!《長相思》的什麼地方讓你體會到這一點?

    師:我是納蘭性德,我想先問問我的老父:“老父,我是輕離別嗎?”

    生:不是,我從“風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成,故園無此聲”中看出你不是輕離別,而是為了保家衛國。

    師:好一位開明的父親!我再想問一問我的愛妻:“我是輕離別嗎?”

    生:你不是。“風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成,故園無此聲”你離別家鄉,是為了保衛祖國。是為了到前線去殺敵。所以我不怪你。

    師:請坐。好一位賢德的良妻。是的,我何曾是輕離別呀!我是那樣地重離別呀!但是我身為康熙皇帝的一等侍衛,我重任在肩,我責任如山,我不得不離,不得不別啊!

    ……

      作者簡介

    陳海亮,浙江省溫嶺市第三中學語文教師,公開發表文章30多篇,出版有個人專著《蟻穴潰堤》、主編《西遊記思辨導讀》。




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