●總序助緣001
導言教育U境進化平衡009
第一章教師敘事探究與心靈成長形神相生
第一節認識自我，生命神韻004
第二節開放教師勇氣更新場域氛圍011
第三節觸摸教育場域進化紋理014
第二章敘事探究開放養心氛圍
第一節 敘事氛圍滋養教師回歸心靈025
第二節敘事探究更新教師交流文化036
第三節經由恐懼成長，回歸心靈042
第三章開放城鄉教師群體成長氛圍
第一節開放城鄉教師群體成長氛圍靠精神力量057
第二節基層縣開放勇氣更新場域氛圍064
第三節開放線上養心氛圍068
第四節一沙一世界，整體聯通073
第四章重建升學考試制度——一項“減速齒輪”改革設想
第一節突破瓶頸需原創頂層設計089
第二節“減速齒輪”改革“一箭三雕”091
第三節年級水平考試呵護學生適性發展097
第四節競爭轉向發揮高級心理能力，開放題命題突破難點，配合分類考試104
第五章新制度環境引導教師改變，趨利避害本能良性轉化
第一節改革帶來學生的可能變化119
第二節改革帶來教師的可能變化122
第三節改革帶來家長擇校傾向的可能變化125
第四節新制度環境中的城鄉教育共進契機128
第六章“高考資格正確率”的設計何以“一箭三雕”？——回應某老師的重要問詢
第一節“一箭三雕”基於課程評價基本知識、經驗常識和傳統133
第二節死記硬背、放飛高級心理能力需要制度設計144
第三節聯結很好未來，開放共生空間150
第四節超越分離的研究結構，激活核心創新力155
第七章深潛U境“源頭”：改革的本體基礎
第一節親證U底“源頭”的智慧：東方傳統163
第二節“有生於無”顯現“源頭”165
第三節“空性無我”親證“源頭”169
第四節有無之境“致良知”171
第八章“有-無”聯結：改革的方法突破
第一節學術研究超越意識局限：從現像學原理尋求方法突破179
第二節現像學顯現“有”與“無”的聯結186
第三節U境呈現“有–無”聯結189
第四節親證體驗“有–無”聯結194
第九章U境教育場域進化探微
第一節探微U境教育場域進化脈絡199
第二節“有–無”聯結意識薄弱的常態（高腳杯型）202
第三節“減速齒輪”改革促成U境教育場域進化（蘑菇型）205
第四節開放養心氛圍：U境教育創造場域生成（葫蘆型）209
第十章教育場域進化蘑菇型階段初期方興未艾
第一節迎接新生兒——為了完善教育體制機制呵護教師心靈215
第二節線上開放養心氛圍能讓大多數教師受益嗎？223
第三節教師精神家園助緣完善教育體制機制242
附錄請顧明遠老師指導來往信251
注釋283
後記289
