●導言 教學文化變革與重構：教師發展的“靈魂”
第一章 教學文化及變革概述
第一節 教學文化概述
一、教學文化的含義
二、教學文化的構成
三、教學文化的類型
第二節 教學文化變革概述
一、教學文化變革的內部動因
二、教學文化變革的時代境遇
三、教學文化變革研究的意義
第二章 我國教學文化形態的歷史嬗變與當代重構
第一節 傳統教學文化特質及其對教學文化變革的阻滯
一、“德性”教學文化及其對教學文化變革的阻滯
二、本本式教學文化及其對教學文化變革的阻滯
三、守成式教學文化及其對教學文化變革的阻滯
四、控制型教學文化及其對教學文化變革的阻滯
五、功名化教學文化及其對教學文化變革的阻滯
第二節 近現代外來文化衝擊下我國教學文化的變革
一、近代西方文化激生的“新教學”文化
二、五四新文化催生的民主與科學教學文化
三、馬克思主義文化指導的實踐性教學文化
第三節 文化共生背景下主體性教學文化的重構
一、以關注生活世界和關照生命為教學價值觀
二、以尊重人的主體地位和主體人格為學生觀
三、以建構民主和諧融洽的新型關繫為師生觀
四、以強調學生的創新能力培養為教學策略觀
第三章 西方自然主義教學文化的發展脈絡與當代意蘊
第一節 西方自然主義教學文化的發展脈絡
一、西方自然主義教學文化的萌芽
二、西方自然主義教學文化的形成
三、西方自然主義教學文化的發展
四、西方自然主義教學文化的深化
第二節 西方自然主義教學文化的基本特征
一、效法自然，適應學生身心發展的順序
二、啟發誘導，注重培養學生的主體精神
三、熱愛學生，構建平等融洽的師生關繫
第三節 西方自然主義教學文化的當代意蘊
一、順其自然，培養和諧發展真人
二、遵循規律，回歸本真教學生活
三、尊重天性，施行活動體驗教學
四、溝通交往，創設自由自主氛圍
第四章 教學信念的文化意蘊與實踐建構
第一節 教學信念的文化意蘊
一、教學信念是教師人生的精神支柱
二、教學信念是教師職業的奉守信條
三、教學信念是教師文化的核心要素
四、教學信念是教師行為的隱性向導
五、教學信念是教師發展的內在動力
第二節 教學信念的問題審視
一、教學信念的缺失
二、教學信念的殘損
三、教學信念的遊移
四、教學信念的僵化
第三節 教學信念的實踐建構
一、在學同體中促進教學信念的培育
二、在反思性實踐中促進教學信念的確立
三、在合作性交流中促進教學信念的提升
四、在行為更新中促進教學信念的變革
第五章 教學制度文化的現實批判與未來重建
第一節 教學制度文化的概念詮釋
一、教學管理組織結構的概念詮釋
二、教學管理制度的概念詮釋
第二節 教學制度文化的現實批判
一、常規管理僵硬，扼殺了個性化的教學風采
二、數字管理盛行，扭曲了教學的文化價值取向
三、以“權”為本，泯滅了教師的積極性和創造性
四、“非人化”管理，抑制了教師的主體性和獨立性
第三節 教學制度文化的未來重建
一、以人為本，重建民主的教學制度文化
評價，重建科學的教學制度文化
三、變革教學規範，重建創生的教學制度文化
四、變革教學管理組織結構，重建合作的教學制度文化
第六章 教學行為轉變的文化意蘊與文化路向
第一節 教學行為轉變的文化意蘊
一、人類行為方式是一定精神文化最直接的表現形式
二、教學行為是教學文化最直接的表現形式
三、教學行為轉變是教學文化變革最直接的表現形式
第二節 教學行為轉變的文化境遇
一、教學行為轉變是課程改革的深切呼喚
二、教學行為轉變是有效教學的內在需求
三、教學行為轉變是學生發展的時代訴求
第三節 教學行為轉變的文化路向
一、從控制型向民主型轉變
二、從隔離型向合作型轉變
三、從守成型向創生型轉變
第七章 教學習慣的文化意蘊與文化路向
第一節 教學習慣的文化意蘊
一、教學習慣是特定教學行為方式的直接存在
二、教學習慣是特定教學觀念文化的顯體
三、教學習慣存在於一切教學文化活動方面
第二節 教學習慣的文化特質
一、教學習慣的保守性
二、教學習慣的自動性
三、教學習慣的二重性
第三節 教學習慣的改變方向
一、養成善於觀察的習慣
二、養成善於傾聽的習慣
三、養成善於反思的習慣
四、養成善於研究的習慣
第四節 教學習慣的改變路徑
一、在教學生活文化場域的變革中改變教學習慣
二、通過優秀教學文化的示範引領改變教學習慣
三、通過教學制度文化的懲戒堵塞改變教學習慣
四、從教學生活的點滴細微處著手改變教學習慣
五、經由持久的教學生活實踐陶冶改變教學習慣
第八章 和諧性教學文化的理論基礎與實踐重構
第一節 和諧性教學文化的理論基礎
一、和諧性教學文化的哲學基礎
二、和諧性教學文化的社會學基礎
三、和諧性教學文化的心理學基礎
第二節 和諧性教學文化的基本特征
一、人本性與主體性
二、全面性與整體性
三、協調性與動態性
四、互動性與發展性
第三節 和諧性教學文化的實踐重構
一、以全面和諧發展的人為優選價值和終極關懷
二、適應不同學生的發展需要，充分顯示個體差異性
三、探索思考，注重激發學習的積極性和主動性
四、詩化教學，使課堂成為師生共享的精神家園
第九章 對話型師生關繫文化的反思與構建
第一節 傳統師生關繫文化的回溯
一、我國傳統師生關繫的文化特質
二、西方師生關繫的鐘擺文化現像
三、傳統師生關繫文化的反思
第二節 對話型師生關繫文化的形成
一、時代精神的積極回應
二、網絡時代傳統教師權威的消解
三、課程與教學改革的實踐訴求
第三節 對話型師生關繫文化的構建
一、消除顧慮，構建民主平等的教學精神文化
二、對話融通，構建和諧融洽的師生關繫文化
三、學會寬容，構建安全自由的教學環境文化
四、不斷學習，構建共同學習的教學行為文化
第十章 教學文化變革中的衝突與整合
第一節 文化衝突的成因與類型
一、文化衝突的意涵
二、文化衝突的成因
三、文化衝突的類型
第二節 教學文化變革中的衝突
一、傳統文化與現代文化的衝突
二、主流文化與亞文化之間的衝突
三、本土文化與西方文化的衝突
四、網絡教學文化與傳統教學文化的衝突
第三節 教學文化衝突的整合
一、傳統文化與現代文化的整合
二、主流文化與亞文化的整合
三、本土文化與西方文化的整合
四、網絡教學文化與傳統教學文化的整合
結語 讓教師在教學生活中獲得更多的高峰體驗
參考文獻

教師發展不單是教師對知識、技能的掌握與運用，教學文化的變革與建構乃是促進其發展的關鍵性支撐因素。亦即，教師發展的關鍵不是在於“知”和“術”的掌握與運用，而是在於“靈魂”――教學文化的變革與建構。肖正德編著的《教學文化變革與重構(教師發展的靈魂)》對教學文化的變革進行歷時性考察，對教學文化的核心要素――教學信念、教學制度、教學行為、教學習慣的文化意蘊進行深刻闡釋，並指明了教學文化重構的實踐路徑。通篇主旨在於變革與重構教學文化，重塑教師發展的“靈魂”，促進教師真正意義上的發展。本書是我國第一部專門闡述教學文化變革與教師發展關繫的專著，它為教師發展研究提供了一個新的視角，為促進教師發展指明了一條新的路徑。

肖正德 著 著

導言 教學文化變革與重構：教師發展的“靈魂”教育大計，教師為本。有好的教師，纔有好的教育。大力推進教師隊伍建設，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，對於提升教育質量、提供更好的教育具有舉足輕重的意義。近年來，我國教師教育改革取得顯著的成效。但是，伴隨著教師教育改革在深度和廣度上的持續推進，教師發展各種潛在問題逐漸浮出水面。在深化教師教育改革進程中，正視教師發展潛在的深層次問題，並作全面、深刻的反思，理性地分析問題產生的根源，正確地判定問題的實質，找出解決問題的路徑，不僅有利於促進教師良性發展，而且也是對國家的教育大計、民族的未來負責。教師發展深層次問題的實質究竟是什麼？對於這個問題的回答，可以追問到教學的科學性與藝術性之爭，乃至教育學的科學與人文屬性問題。特別是數字化時代來臨之際，更面臨著兩大悖論性問題：技術理性究竟在教師發展中起多大的作用？文等