●第一章 物理學與批判性思維研究述評/001
第一節 物理學起源與批判性思維/001
第二節 批判性思維教學概念界定/008
第三節 開展中學批判性思維教學的意義/016
第二章 科學發展與批判性思維的歷史演進/021
第一節 中國古代文化體繫中批判性思維的萌芽/022
第二節 西方科學文化體繫中批判性思維的產生與發展/026
第三節 物理學家的批判性思維與科學創新發展/030
第三章 物理核心素養與批判性思維時代特征/038
第一節 批判性思維與學生發展核心素養/039
第二節 批判性思維與物理學科核心素養/042
第三節 批判性思維與物理學科思維能力/047
第四章 猜想與假設/055
第一節 猜想與假設的相關概念/056
第二節 猜想、假設與物理學的發展/062
第三節 猜想與假設在中學物理學習中的作用/075
第四節 中學物理中“猜想與假設”的教學案例/080
第五章 形像與直覺/091
第一節 什麼是形像思維與直覺思維/092
第二節 形像思維、直覺思維與物理學的發展/096
第三節 形像思維、直覺思維與中學物理教學/109
第四節 中學物理中的教學案例“形像與直覺”的教學案例/129
第六章 求同與求異/142
第一節 求同思維與求異思維的相關概念/143
第二節 求同思維、求異思維與物理學的發展/148
第三節 求同思維、求異思維與中學物理教學/162
第七章 比較與類比/183
第一節 比較思維和類比思維/184
第二節 比較思維、類比思維與物理學的發展/194
第三節 類比思維會出現“科學失誤”/214
第四節 中學物理中“比較與類比”的教學案例/230
第八章 歸納與演繹/244
第一節 歸納法與演繹法的概述/245
第二節 歸納、演繹與物理學的發展/263
第三節 中學物理中“歸納與演繹”的教學案例/272
第九章 分析與綜合/290
第一節 什麼是分析與綜合/291
第二節 分析思維、綜合思維與物理學的發展/298
第三節 分析與綜合對學習和運用物理知識的作用/307
第四節 中學物理中“分析與綜合”的教學案例/320
第十章 模型與抽像/332
第一節 物理模型與物理抽像解讀/333
第二節 從宏觀天體到微觀粒子的模型與抽像/346
第三節 中學物理模型與抽像的分類和特點/356
第四節 中學物理中“模型與抽像”的教學案例/369
第十一章 溯因與推理/415
第一節 溯因與推理概述/416
第二節 溯因推理與物理學的發展/426
第三節 溯因推理與中學物理教學/441
第四節 中學物理中“溯因與推理”的教學案例/452
第十二章 基於批判性思維的深度學習模型/463
第一節 批判性思維與深度學習/465
第二節 基於批判性思維的深度學習模型/472
第三節 課堂教學案例的具體實施/476
參考文獻/495
後記/540
批判性思維是未來高素質人纔必須具備的能力和品質, 這個理念已經得到世界高等教育領域的普遍認可。中學物理教學不僅要關心學生獲得信息,還要關心學生能否分析、評價所獲得的信息,能否根據信息產生新的觀點。批判性思維的訓練,是實現這一目標的目的和手段。作者試圖在中學物理教學中,將物理學史和猜想與假設、形像與直覺、求同與求異、比較與類比、歸納與演繹、分析與綜合、模型與抽像、溯因與推理等相結合,並將之轉化為物理學的教學思維,給出教學案例。該書對批判性思維在中學物理教學中應用具有較強的指導意義,可以有效地幫助廣大一線物理教師探索如何進行批判性思維教學。