●緒論
●一、研究緣起
●（一）現代性價值失序與教師的身份危機
●（二）規範倫理學指向下的教師倫理研究及其問題
●二、研究問題、假設及目的
●（一）研究問題
●（二）研究假設
●（三）研究目的
●三、研究意義
●（一）理論意義
●（二）實踐意義
●四、文獻綜述
●（一）關於教師存在論問題的研究
●（二）關於價值品質與教師價值品質的研究
●（三）對“教育現像學”與“生活體驗”的研究
●五、概念界定
●（一）價值
●（二）品質
●（三）價值品質與教師價值品質
●（四）體驗
●部分目錄

在現代性背景下，教師應該成為怎樣的存在？這是教師倫理研究的核心問題。規範倫理學以“應當”為圭臬來論證善的普遍合理性，這為構建有序、可操作的教師行為提供了方向。然而，它存在著一定的不足。本書試圖以價值情感現像學作為修正的方案，並通過教師價值品質的探討為教師的存在方式提供可參考的路徑。

陳黎明 著

本書首先通過教師在真實情景中的體驗描述，揭示出教師對價值的體驗決定著教師在具體教學情景中的行為。教師認為“應當如此行動”是因為他體驗到了一個“應然”的價值。教師價值品質形成的過程是從教師對價值的體驗到以“觀念應然”為標準的“去－存在”過程。而教師的價值品質可以通過其外在的行為舉止“被”學生所感知。所以，我們通過學生所呈現的體驗描述，從中提取出價值主題，並對主題的價值內涵進行分析。在此基礎上，借助價值情感現像學的觀點，以舍勒的價值等級分類為標準，將提取出的價值條目歸為不同的價值等級。最終發現，處於較高等級的價值品質對學生的影響是持久而又深遠的。