作為一本研究教師教育的學術力作，該書視角之新穎、內容之翔實、邏輯之周嚴、觀點之中肯都是非常值得稱道的，它對於我們從認知科學之視角審視中小學教師生命整全發展，促進中小學教師專業成長具有極大的參考價值，值得一線中小學教師和教育理論研究者認真一讀。

●導論
一、研究的背景與意義
二、文獻綜述
三、核心概念界定
四、研究思路與方法
五、本研究的創新之處
第一章 很好小學教師核心素養的甄定、構成與特征
一、很好小學教師核心素養的甄定
二、很好小學教師核心素養的構成
三、很好小學教師核心素養的特征
第二章 很好小學教師核心素養培育的“離身性“之困
一、離身認知的思想基礎、典型流派及主要弊端
二、本體論：身心分離
三、價值論：目標的失當與評價的簡單化
四、知識論：學科中心
五、方法論：以機械反映論為基礎
第三章 很好小學教師核心素養形成的具身性因素
一、很好小學教師核心素養形成中的認知
二、很好小學教師核心素養形成中的身體
三、很好小學教師核心素養形成中的環境
第四章 很好小學教師核心素養具身培育的路徑選擇
一、很好小學教師核心素養具身培育的合法性
二、很好小學教師核心素養具身培育的原則
三、很好小學教師核心素養具身培育的策略
第五章 很好小學教師核心素養具身培育的支持繫統
一、政府支持
二、U-S共生體支持
三、社會支持
四、小學教師自我支持
參考文獻
後記

在“素養為本”的育人時代。培育很好小學教師的核心素養已成為促進小學師生身心整全發展的必然選項。然而，由於受到失當的認識論的拘囿，傳統的小學教師核心素養培育效果不彰。要切實提升很好小學教師的核心素養，就亟須實現認識論的變革。而作為“第二代認知科學”的具身認知對於人類的認知與學習有獨到的認識與全新的把握。本書以具身認知為理論視域，闡釋了很好小學教師核心素養的涵義、構成與特征，探查了很好小學教師核心素養培育中遭遇的“離身性”之困，繼而論述了認知、身體與環境等具身性因素的構成、特征及其在很好小學教師核心素養培育中的價值，在此基礎上，提出了很好小學教師核心素養具身培育的路徑，並構建了很好小學教師核心素養具身培育的支持繫統。

王會亭 著