●第一部分 認識混合式學習
1 什麼是混合式學習
1.1 混合式學習概念界定
1.2 混合式學習模式的分類
1.3 混合式學習在國外學校的實踐情況
2 混合式學習模式的理論基礎
2.1 行為主義
2.2 認知主義
2.3 建構主義
2.4 聯結主義心理學
2.5 電子時代的聯通主義
3 首要任務――學校、教師和學生的轉變
3.1 學校的轉變
3.2 教師的轉變
3.3 學生的轉變
4 實施準備
4.1 明確要達到的目標
4.2 組建團隊
4.3 明確待解決的問題
4.4 明確構成要素
4.5 正確認識技術
第二部分 英語專業混合式學習模式實踐
5 目標導向――培養什麼樣的人纔
5.1 基礎教育與高等教育階段外語教育對比
5.2 舊的外語專業國家標準和新的外語專業國家標準的對比
5.3 全球素養框架的啟示
6 實證研究的基本情況
6.1 研究背景
6.2 研究目的
6.3 研究問題
6.4 研究思路
6.5 研究內容
7 翻轉課堂綜述
7.1 建構主義理論和人本主義理論
7.2 翻轉課堂的興起、發展及應用
7.3 翻轉課堂與傳統課堂對比研究
7.4 基於網絡教學平臺的教學優勢分析
7.5 “多模態、多媒體、多環境”理論
8 語言學導論課程教學現狀
8.1 課程名稱、開課對像、課程性質及學分、相關課程
8.2 課程教材選用情況
8.3 課程教學內容安排及授課模式
8.4 學生對課程的反應
9 翻轉課堂教學模式研究
9.1 教學模式的概念
9.2 翻轉課堂教學模式的概念
9.3 翻轉課堂教學模式的設計
9.4 翻轉課堂教學模式的實施保障
10 語言學導論翻轉課堂教學模式的準備工作
10.1 翻轉課堂的可行性研究
10.2 微課制作
10.3 語言學導論網絡互動平臺建設
10.4 語言學導論教學資源整合
10.5 語言學導論翻轉課堂教學模式的評價體繫
11 語言學導論翻轉課堂教學實踐
11.1 課前問卷調查及結果分析
11.2 教學準備
11.3 教學開展
11.4 課堂教學案例
12 語言學導論翻轉課堂實施效果
12.1 革新了教學理念和行為
12.2 促進了教師專業發展
12.3 構建了網絡互動教學平臺
12.4 構建了立體化、綜合性的評價體繫
12.5 提升了教學效果
12.6 驗證了翻轉課堂對英語專業課程的適用性
第三部分 結語
13 經驗和問題總結
13.1 關於翻轉課堂
13.2 關於混合式學習模式
附錄
參考文獻
後記