●第一章 導論
一、心理與教育測量學的迷失
二、去理論化和功能主義的測量研究範式
三、測驗效度與效度檢驗的矯枉
（一）去理論化的內容效度
（二）功能主義觀下的建構效度
（三）效標關聯效度的內涵變遷
（四）偷換概念的效度研究
四、測驗項目設計：藝術還是科學
五、理論驅動測量學的回歸
（一）建構理論和測量理論整合的科學基礎
（二）測量理論內部的變革
六、心理與教育測量學中的“測量”觀
（一）測量的經典觀
（二）測量經典觀的流放和Stevens測量觀的興起
（三）聯合測量理論
七、結語
第二章 什麼是測量
一、測量的內涵
（一）屬性的可加性結構
（二）連續量化屬性
（三）連續性與相同測量單位
（四）測量的界定
（五）理解測量結果的實質含義
二、測量在科學研究中的位置
（一）觀念的演化歷程
（二）科學理論的闡述方式
（三）測量在科學發展中的作用和局限
第三章 心理與教育領域中的測量
一、理想心理和教育測量的特征
二、心理和教育測量的基本問題
（一）心理屬性的本體論問題
（二）如何判定心理屬性是否是連續量化屬性
三、心理與教育屬性測量尺度的構建
（一）哥特曼尺度（Guttman seale）
（二）拉希尺度構建法（Rasch scaling）
（三）瑟斯頓尺度構建法和項目反應理論
四、本章結語
第四章 建構和建構理論
一、什麼是建構
（一）建構作為一種理論意義上的變量
（二）理論建構、操作定義中的建構以及觀測指標之間的關繫
二、建構究竟是一種什麼性質的變量
（一）不同觀點下建構的性質
（二）心理或教育領域中的建構是一種什麼性質的存在
三、理解建構和觀測指標之間的因果關繫
（一）被試間和被試內因果關繫（Between-subject or within-subject causalitv）
（二）同質性與異質性因果關繫（homogenous or heterogeneous causality）
四、心理或教育測量領域中的建構理論
（一）宏觀層面的建構理論
（二）中層的建構理論
（三）微觀的建構理論
五、本章小結：幾個尚未解決的問題
（一）建構、領域和任務
（二）建構在哪裡？
（三）重新審視因果機制同質性的問題
第五章 測驗設計和項目生成
一、測驗設計與開發模式
（一）測驗設計的傳統理論取向
（二）理論驅動的測驗設計取向
二、項目設計的發展
（一）功能取向的項目生成方法
（二）層面理論和匹配語句（mapping-sentence）項目設計法
（三）認知項目設計法（cognitive approach to itam design）
三、當前趨勢和未來發展方向
第六章 測驗數據分析
一、理論驅動的測量學分析的基本問題
（一）測量即按照規則賦值的過程
（二）測量即基於證據的推理過程
（三）測量即一種結構理論
（四）測量的經典觀
（五）基於建構理論的測量學分析
二、理論驅動的測量尺度分析
（一）可尺度化（scalabmty）與測量尺度的存在（existence of a scale）
（二）測驗數據的維度
（三）測量尺度特征的評估
三、實質理論對測量尺度的解釋程度分析
（一）測量工具或尺度的結構性假設檢驗
（二）項目結構背後的認知成分分析
（三）建構的法則廣度分析
（四）更為復雜的情況
四、其他方面的測驗學分析
參考文獻
