1.名家作序：孫紹振教授傾情作序。2. 理論扎實：在本書中範秋潮老師不著痕跡地提出貼近自我的理念，把貼近自我和貼近生活二者結合起來，從而在理論上更全面，很具操作性。3. 實踐具體，例文生動：作者以自身具體的實踐、繫統的命題和動人的例文，闡釋作文實踐智慧，給讀者以啟迪和思考。

●序 寫作課是手工業，關鍵在立人
課 踏上教師的自我發現之旅
講 寫作教師的自我認識
一、我是如何長大的——回顧自己的成長歷程
二、重建寫作教師的教學自信心
第二講 寫作教師的個人意會作為
一、明確寫作教學知識的獨特性
二、個人意會作為在各個教學環節中的體現
三、構建自己的寫作教學風格
第三講 寫作教師的自律
一、自覺守護兒童特有的心靈世界
二、尊重家長的家庭教育觀
三、負起寫作課堂教學責任
第二課 啟發學生發現自我
講 以威信促進學生積極表現自我
一、現代教育語境下教師威信的尷尬處境
二、波蘭尼“信念科學知識觀”對重建教師威信的啟示
三、責任與愛心是建立教師威信的基礎
第二講 以命題啟迪學生發現自我——自傳課程理論對命題設計的啟示
一、命題設計是教師內在生活經驗的研煉
二、合理命題的預期效果
三、以教材為依托的命題設計舉隅
第三課 自傳課程理論背景下的繫列命題設計舉例——寫作教學材料的構成
講 類命題一一認識你自己
一、《悅納自己》(命題)
二、“聽前輩講故事——尋找家族的根”(話題)
三、《受罰》(命題)
“我家的家風”(話題)
五、《這件事使我認識了自己》(命題)
六、《寫作是自我的發現》(命題)
第二講 第二類命題——認識他人
一、《面對糾紛》(命題)
二、《弱者的故事》(命題)
三、《我想要兄弟姐妹》或《我不想要兄弟姐妹》(選擇性命題)
《在陌生人中》(命題)
五、《做客》(命題)
六、《紅包的故事》(命題)
第三講 第三類命題——認識大自然
一、“觀察不盡的校園”(話題)
二、“一個孩子的鄉土情結”(話題)
三、“在異鄉”(話題)
第四課 構建個性化的習作點評教學策略
講 皮亞傑的“心理格局”說對習作點評的啟發
一、皮亞傑“心理格局”說的基本原理
二、良性的習作點評“學習場”能促進兒童積極思維
第二講 習作點評的教學案例舉隅
一、一個“順應型”的案例
二、一個“同化型”的案例
三、不同類型案例的比較分析及教學的指導策略
第三講 由習作點評想到中小學生作文模式化問題
一、中小學生作文令人擔憂的模式化傾向
二、小學作文模式化傾向探因
三、小學生模式化作文的危害及對策
後記

本書從寫作教師自我發現入手，分四個部分闡明如何啟迪學生通過寫作發現自我：一、根據本學科的獨特性，充分發揮寫作教師的個人意會作為。二、本書提出教師應向內挖掘與本學科相關的生活經驗，向外了解學生生活經驗，在教學中架起通往學生心靈的橋梁，調動學生寫作內驅力。三、構建自成繫統的寫作繫列命題。運用皮亞傑“心理格局”說，構建個性化習作點評策略。本書可貴的並不僅僅是這些理論，而是作者具體的實踐，她的繫統的命題和那些動人的例文。

範秋潮 著