作 者:鄧猛 主編 著
定 價:58
出 版 社:北京大學出版社
出版日期:2014年12月01日
頁 數:304
裝 幀:平裝
ISBN:9787301251294
與其說融合教育是一個準確的教育學術語，倒不如說它是一種美好的教育理想、價值追求，抑或是一種教育哲學思潮。融合教育不是要將某些被歧視的人群或個體吸收到現有的社會經濟生活聯繫與框架中來，不是要使某些人盡量變得“正常”，也不僅僅是要改變某些被排斥、被邊緣化的人群的福利狀態，融合教育遠遠超出殘疾的範圍。它本身並不是目的，它是達到目的的手段，即通過融合教育建構一個融合的社會。融合教育因此不是某個人的事情，而是與社會上所有的相關的事情。
●章融合教育理論基礎
節從隔離到融合的範式變遷
第二節實證主義視角下的融合教育
第三節社會建構主義視角下的融合教育
第四節後現代主義視角下的融合教育
第五節社會分層視野下的融合教育
第二章融合教育本質分析
節融合教育的起源與發展
第二節融合教育思想的概念分析
第三節融合教育的基本要素
第四節融合教育的效果探討
第三章融合教育實踐規律
節特殊教育的佳實踐方式
第二節融合教育中的干預反應模式
第三節融合教育課程調整
第四節基於學習通用設計的融合課程
第五節融合課堂中的合作教學
第六節融合教育環境下的差異性教學
第四章融合教育支持保障體繫
節融合教育的法律與政策分析
第二節融合教育的教師培養
第三節融合教育中的學校社區合作
第四節融合教育支持性環境建設
第五章融合教育理論本土建構
節融合教育理論的社會文化特性與本土化建構
第二節寬容：融合教育的歷史生成與本土建構
第三節融合教育在中國的嫁接與再生成
第四節中西方文化視野下融合教育的解讀
第六章融合教育理論本土發展
節隨班就讀與融合教育的比較
第二節我國特殊教育發展格局探討
第三節我國發展融合教育的困境
第四節從隨班就讀到同班就讀
參考文獻
後記
融合教育理論以追求社會公平、自由等普世性價值觀為基礎，倡導殘疾兒童在普通教室接受高質量的、適合他們自己特點的、平等的教育與服務。20世紀80年代以來，融合教育理論在特殊教育領域成為壟斷式話語，為各國特殊教育政策制定、實施提供新的依據與動力；也為各國根據自己社會文化特點理解與實施融合教育提供了可能。鄧猛主編的《融合教育理論反思與本土化探索》主要對融合教育理論及我國隨班就讀實踐進行了繫統分析與思考，對融合教育的歷史起源與發展、基本概念體繫、核心要素、支持保障體繫及實踐規律進行繫統的分析，對融合教育的本質特點加以總結與概括。作者從中國特有的社會歷史文化及教育背景出發，結合融合教育發展的經驗與教訓，對我國特殊教育實踐進行深入的思考，探索具有本土化特征的融合教育理論與實踐方式。
鄧猛 主編 著
鄧猛，男，1969年生，湖北大悟人。北京師範大學教育學學士(1991)，華中師範大學教育學碩士(1997)、香港大學教育學院哲學博士(2003)。現任華中師範大學教育學院教授、博士生導師、副院長、特殊教育研究室主任。武漢市2008年度五四青年標兵。SSCI索引期刊Asiapacmc Education Review特約審稿專家。美國印第安納大學1997年－1998年年度訪問學者。喬治亞南方大學2006年－2007年年度富布賴特訪問研究學者。出版多部學術專著，在美國、英國等國學術期刊上發表論文15篇，其中8篇被SSCI收錄，在中文核**術期刊發表論文40餘篇。
這一體繫根據學生的不同殘疾與教育需要提供從少的環境（即普通班）到多的環境（即不具備教育性的醫院或其他養護性機構）的七個層次，整個結構形同瀑布，上下貫通，被稱為“瀑布式特殊教育服務體繫”（以下簡稱“瀑布式體繫”）。1973年，鄧恩（Dunn）將德諾的安置體繫加以修改，提供了8到11種不同的安置選擇，整個體繫形狀如同倒置的金字塔，這就是人們很好熟悉的“倒三角體繫”或“倒金字塔體繫”。
盡管當前關於“瀑布式體繫”的表述各有不同，一般認為這一體繫主要包括：普通班、巡回教師輔導制（農村較多使用）、資源教室、特殊班、特殊學校、家庭或醫院等教養機構。根據少受環境的原則，回歸主流的教育安置是一種具有彈性的等級結構。少受環境原則因人因時就會有所不同。在同一時間對某些特殊兒童而言，其少受的環境可能是特殊學等
