●第一部分
教師發展理論與教師發展
一、專業者:教師專業化與教師發展
(一)教師專業發展的內涵和教師專業化的歷史過程
(二)教師專業的構成要素
(三)教師專業發展的階段及階段發展理論
(四)教師培養(或教育)模式和教師專業發展模式
二、變革者:教育變革與教師發展
(一)有關教育變革的理論
(二)教育變革的模式
(三)教育變革中的教師及教育變革理論的意義
三、教育知識的建構者:實踐知識與教師發展
(一)知識論發展概覽
(二)國外教師實踐性知識研究進展
(三)我國教師實踐性知識研究現狀
四、教師發展研究的基本特征
(一)教師發展研究的歷時性和共時性
(二)教師發展研究的反思性
(三)教師發展研究的驗證性、重復性和平面化
(四)教師發展研究中的新問題與新困惑
第二部分
教育實踐類型與教師發展
一、古代社會的教育者和教育實踐
(一)教育者的社會形像和角色定位
(二)教育者的社會活動或存在方式
(三)教育者的社會地位
(四)教育者的學術素養
(五)學塾和塾師
二、近代社會的教育者和教育實踐
(一)新學堂和舊學塾的嬗變
(二)新教師的構成
(三)新教師的“制度性”身份
(四)新教師的政治地位和經濟待遇
(五)新教師的職業素養和職業情感
三、“過去的教師”和他們的教育變革
(一)“過去的教師”的教育素養和教育變革
(二)教育變革的學校典範:春暉中學和靈山小學
(三)教育變革的成功要素
第三部分
教育轉型性變革與教師發展——兼論“生命-實踐”教育學的教師發展觀
一、“研究性變革實踐”和教師發展
(一)如何理解教育實踐
(二)教育實踐和教育實踐主體的存在方式
(三)教育改革——一種特殊的教育實踐
(四)“生命·實踐”教育學的“研究性變革實踐”
二、教師發展“生境觀”和教師發展的社會、教育生境
(一)“生命·實踐”教育學的“生境”觀
(二)社會轉型
(三)教育轉型
三、教師發展的類群“生境”:教師群體的層類分化和構成
(一)近代和現代轉型期的教師群體比較
(二)教育家——知識分子特性
(三)教育專家——體制特性
(四)教師——“職業化”和“專業化”特性
(五)教育家、教育專家和職業(專業)教師的比較
四、教師發展的“生命自覺”
(一)教師發展的“人學”立場及教師作為“教育者”
(二)教師發展的“生命”立場及其理論意義
(三)教師發展的“生命自覺”
主要參考文獻
後記