本書由教師專業發展、追求崇高教育理想、教學指導實踐智慧三大部分組成。其中教學指導實踐智慧部分由架構主體性教學程式、設計生成性提問對策、構建非連續文本意義、編制規範性學科作業、重構一致性學法指導等五大實踐智慧組成。本書為學科教師專業成長提供了具體方法與實際案例指導。

●目錄自 序“小學科”教師也有發展“大舞臺”——我的成長歷程的啟示章 教師專業發展節 教師專業發展的基本關繫與核心要素一、基本關繫二、核心要素第2節 教師專業發展的原則、策略與路徑一、基本原則二、主要策略三、重要路徑第3節 教師專業發展的基本模塊與研訓方式一、基本模塊二、研訓方式第2章 追求崇高教育理想節 要成為有文化之人一、為人處事之道二、為人處事之法三、為人處事之本為人處事之基第2節 要成為有夢想之人一、要有發展的願景二、要有發展的路徑第3節 要成為有規劃之人一、教師職業生涯特點與二、教師成長規律的要素分析三、教師職業生涯診斷與目標教師職業生涯規劃的管理第4節 要成為有學力之人一、學習中長本領，更能明方向二、學習中變觀念，更能長堅守三、學習中養師德，更能展師能學習中會聯繫，更能善思考第3章 教學指導實踐智慧之一： 架構主體性教學程式節 主體性教學程式的、原則與構建一、主要二、基本原則三、程式構建第2節 主體性教學程式的策略與途認知教學策略與途徑二、動機情感教學策略與途徑三、個性差異教學策略與途徑第3節 主體性教學程式的實踐回應一、諸因素要能協同二、諸策略要有側重三、諸因素有雙重性諸聯繫會有空間第4章 教學指導實踐智慧之二：設計生成性提問對策節 生成性提問的價值意義與界定一、生成性提問價值意義二、生成性提問的界定第2節 生成性提問的設計原則與運用原則一、生成性提問的設計原則二、生成性提問的實施原則第3節 生成性提問的類型及其作用一、生成性提問的類型二、生成性提問的作用第4節 生成性提問的組織技巧、方式與策略一、生成性提問的組織技巧二、生成性提問組織的基本方式三、生成性提問的“四性”策略第5節 生成性提問實踐探索經驗——基於核心知識學“問題鏈”設計與實踐一、問題鏈設計的框架體繫三、“問題鏈”實施要點和策略成效與反思第6節 生成性提問的教學應用示例——《細胞核和細胞器》的教學設計一、教學說明二、教學方案第5章 教學指導實踐智慧之三：構建非連續文本意義節 非連續文本意義構建的價值、與模型結構一、非連續文本意義構建的價值二、非連續文本意義構建的三、非連續文本意義建構的模型第2節 非連續文本意義構建的特點與原則一、非連續文本意義構建的特點二、非連續文本意義構建的原則第3節 非連續文本意義構建的教學要求、策略與建議一、非連續文本意義構建的教學要求二、非連續文本意義構建的教學策略三、非連續文本意義構建的教學建議第4節 非連續文本意義構建的實踐經驗——高中生命科學非連續性文本教學中的學法指導一、表述生理過程圖的學法指導二、解讀坐標曲線圖的學法指導三、實踐模擬實驗中的學法指導人類遺傳家繫圖的學法指導第5節 非連續文本意義構建的教學應用示例——《圖文信息的捕獲與轉換》的教學設計一、教學說明二、教學方案第6章 教學指導實踐智慧之四：編制規範性學科作業節 規範性學科作業設計的主要依據、原則與要求一、規範性學科作業設計的主要依據二、規範性學科作業設計的基本原則三、規範性學科作業設計的關注要點第2節 規範性學科作業設計的基本形式與檢測一、規範性學科作業設計的基本形式二、規範性學科作業設計的檢測形式第3節 規範性學科作業設計的編制技術與檢測一、規範性學科作業設計的編制技術二、規範性學科作業設計的質量檢查三、試題組卷的基本要求第4節 規範性學科作業設計的實踐探索——“導學·鞏固·反饋”的作業新模式一、課堂導學，激發學習內驅力二、堂堂鞏固，夯實學習基礎三、周練反饋，促進理解鞏固第7章 教學指導實踐智慧之五：重構一致性學法指導節 一致性學法指導的基本思想、心理特征與原則一、一致性學法指導的基本思想二、一致性學法指導的心理特征三、構建一致性學法指導的三大原則第2節 一致性學法指導支持繫統的結構、原則與策略一、一致性學法指導支持繫統的結構二、學法指導支持繫統建設的原則三、學法指導支持繫統設計的策略第3節 一致性學法指導模式構建的理論、建模與評估一、一致性學法指導模式的理論基礎二、一致性學法指導模式的分析與建模三、支持繫統下的一致性學法指導的評估第4節 一致性學法指導模式的教學應用示例——《遺傳的物質基礎》的教學課例一、教學分析二、學習指導案三、學法指導流程後 記主要參考文獻

本書以建設彙集教育理想、思想、智慧與方法於一體的學科教師專業成長為核心任務，基於問題導向、基於學科思想、基於實踐經驗架構了專業發展的立交橋總體路標，為教師專業發展提供了理論層面支持，提示了教師成長=敬業+專業的一般規律和內在邏輯關繫。本項探索具有長周期、大構思和新啟示的特征。

丁永章 著

    第2節 主體性教學程式的策略與途認知教學策略與途徑當學習是從知識和經驗中有目的的意義建構過程時，學習是很好有效的。學生的學習不是一個被動的吸收知識、記憶、反復練習、強化儲存的過程。一個有意義的學習過程是學生以一種積極的心態，調動原有知識和經驗嘗試解決新問題，同化新知識，並構建他們自己的意義。基於這一原則，問題解決的教學應采取以下途徑：途徑之一：提供有現實意義的學習資源。如果想提出對學生來說有意義的問題，研究要求必須與學生的認知體繫相一致，與學生的生活經驗相聯繫。現實生活中有許多有趣的事包含著基本概念、基本思想和方法。我們的教學應該挖掘這些素材。[學習資源]：關於二氧化碳與人類生存二氧化碳的過量排放，嚴重影響人類的生存環境，處理和利用二氧化破是優選關注的重大問題。（1）結合生活經驗，你認為大氣中二氧化碳增加的原因有哪些？（2）大氣中二等