1.國家社科基金重點項目研究成果，上海市重點圖書。2.對國民語文能力構成中的閱讀領域進行了繫統、創新性的研究：? 構建了描述“閱讀能力”的結構化框架。? 辨識、確認了情境中的實用性閱讀八種主要類型並具體描述了能力構成要素，較全面地勾勒出了普通國民真實情境中的實用性閱讀的實際狀況。這八種閱讀類型分別是：(1)以獲取資訊為目的的閱讀；(2)程序性文本的操作性閱讀；(3)自我導向的致用性閱讀；(4)普通讀者“有難度的”理論讀物閱讀；(5)推薦閱讀理論書的分析性閱讀；(6)論說性文章的理解性閱讀；(7)等

●引論 “國民語文能力”的所指

第一章所涉主題和內容的研究綜述
一、語文能力包含哪些部分
二、要哪種取向的語文能力
三、在哪個層級上描述語文能力
四、如何描述語文能力要素
五、語文測試繫統建設的關鍵是什麼

第二章可發展或突破的空間：研究思路與研究內容
一、以籌劃思維解答語文能力構成問題
二、按真實情境的功能類型設定描述層級
三、面對事情本身具體描述能力要素
四、關於研究內容及術語使用的說明

第三章“語篇閱讀能力”的多維度觀照
一、影響閱讀的主要因素
二、閱讀活動與閱讀能力
三、閱讀取向、閱讀方式與閱讀類型
四、閱讀方法與閱讀策略
五、過程維度與結果維度
六、總結:描述“閱讀能力”的結構化框架

第四章情境中的實用性閱讀能力
一、閱讀情境及閱讀類型
二、以獲取資訊為目的的閱讀
三、程序性文本的操作性閱讀
四、自我導向的致用性閱讀
五、普通讀者“有難度的”理論讀物閱讀
六、推薦閱讀理論書的分析性閱讀
七、論說性文章的理解性閱讀
八、批判性閱讀與批判性反思

第五章學科閱讀與學術語言能力
一、學科閱讀的情境
二、透過學科看世界
三、概念、概念視角與概括性知識
四、學科閱讀的特點及其能力要求
五、在學科學習中發展“學術語言能力”
六、“問題情境”中的探究學習

第六章測評面相的文學閱讀能力
一、文學閱讀的多重面相
二、描述“測評面相的文學閱讀”
三、“測評面相的文學閱讀能力”框架

結語 研究結論和後續工作
一、主要研究結論
二、本研究的創新之處
三、待後續的工作

主要參考文獻
附錄 匿名評審專家項目鋻定意見

本書的創新點主要在：（1）構建了描述“閱讀能力”的結構化框架，為繫統地描述閱讀類型及其能力要素奠定基礎。（2）具體地描述了情境中的實用性閱讀能力，描述8種主要閱讀類型的能力構成及能力要素。（3）構建了“測評面相的文學閱讀能力”框架模型，為繫統地描述普通國民“文學生活”中主要閱讀類型的能力構成及其要素，奠定了基礎。 全書共分為五個部分。第一部分《要略》，包括“引言”“所涉主題和內容的研究綜述”“可發展或突破的空間：研究思路與研究內容”和“研究結論”等。第二部分《“語篇閱讀能力”的多維度觀照》，具體論述“影響閱讀活動的主要因素”“閱讀活動與閱讀能力”“閱讀取向、閱讀方式與閱讀類型”“閱讀方法與閱讀策略”“過程維度與結果維度”等，描述“閱讀能力”的結構化框架。第三部分《情境中的實用性閱讀能力》，分別論述國民主要閱讀類型及其能力構成，包括“以獲取資訊為目的的閱讀”“程序性文本的操作性閱讀”等

王榮生 著