自主閱讀,從橋梁書開始
現在展放在讀者面前的這套書,取名為“橋梁書”。這是一套指向性明確的書,它是專門給幼小銜接和小學第yi學段,即一二年級的學生量身訂做的書。
橋梁書是指由圖畫書過渡到文字書的銜接書籍。孩子在幼兒園時期認識的字數不多,多半閱讀是以圖為主而文字量較少的圖畫書。 孩子入學之後,往往是先學拼音,再隨文識字,學習閱讀。對於死記硬背的拼音學習,造成了老師累、學生苦、家長忙的不良後果。開始上小學後,由於學校課本識字量的簡化,不足以建立起他應有的閱讀能力,所以就需要以課外閱讀來補充。但課外閱讀如果一直限於圖畫書,閱讀能力原地打轉,要是一下子就給他文字書,又會因為字太多,讓他感到害怕。這時就需要橋梁書了。它的文字量與難度高於圖畫書,又沒有拼音的羈絆,能使孩子讀起來不覺得喫力和沒有興趣。
橋梁書的內容往往以孩子*感興趣的生活題材為主,由於孩子口語能力的發展,孩子對於基本的語法和故事情節是有一定理解能力的。 結合《義務教育語文課程標準》的閱讀要求,在閱讀“橋梁書”時,閱讀敘事類的文學作品,閱讀的重點應放在讓孩子掌握並復述作品的內容和故事情節上。 閱讀抒情類的文學作品,閱讀的重點就要注意“展開想像,獲得初步的情感體驗”。文學是語言藝術,所以在閱讀“橋梁書”時,“感受語言的優美”應該是貫徹始終的要求。對於這一學段的孩子來說,學習語言很重要,要有意識地引導他們在閱讀過程中很自然地積累一些詞語。因此,“橋梁書”更適合教師在閱讀教學中選做輔助教材。
閱讀“橋梁書”,是更自由、自主的學習,可以讓小讀者在閱讀實踐中,摸索更多的識字方法,給他們一個寬松的、從容的、流暢的閱讀體驗。
閱讀“橋梁書”的階段,要注意引導小讀者“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”。他們在閱讀中,會逐步地把書本看做是精神生活中親密的伙伴,是成長進步的階梯。正是在閱讀的感受中,他們會更自覺地喜歡圖書。所以“養成愛護圖書的習慣”應該從閱讀“橋梁書”開始,真正的“自主閱讀”和逐步地學會閱讀方法,也應該從閱讀“橋梁書”開始。
這套“橋梁書”邀請了我國著名的兒童文學作家高洪波、冰波、秦文君、湯素蘭參與創作(筆者也有幸忝列其中),他們結合兒童心理發展以及語文教育,使用兒童常用字,采用中文的基本句型,注重句子的長短適中、情節架構和敘事方式,寫出孩子*感興趣的“橋梁書”。他們還分別采用了詩歌、小劇本、故事、童話等多種文學樣式,營造了一個個富於情趣的文學世界,展示了對於生活多彩的描繪,表達了對於愛與美的不懈追求。豐富的表現手法,增強了孩子的理解的文體,增進了孩子的閱讀能力。
這套“橋梁書”是開放式的,還會邀請更多的作家參與,用他們的精品佳作,搭建起一座長長的彩虹橋,讓更多的小讀者從“親子共讀”走向“自主閱讀”,留下閱讀的足跡,成長的足跡,走向更廣闊的人生世界。