一切努力都是為了讓孩子擁有更美好的童年，我們能留給孩子們的永恆遺產隻有兩件——立足之根與飛翔之翼。父母總是有潛力獲得人類可以享受到的Z大滿足感：將一個孩子養育成一名情緒穩定且成熟的青年後所帶來的幸福感。對於成年人而言，再也沒有比這更大的恩賜了；對於孩子而言，再也沒有比這更珍貴的禮物了。 成為孩子的目的是了解生命的樂趣，而養育孩子的目的是了解生活的美麗。 我們知道，要讓一個幼兒健康成長，Z好的方式J是給予他無限的愛，為他建立良好的安全感和自尊，這足以影響其他所有經驗，他將從中終生獲益。

越來越多的人投身於推動家庭幸福和兒童健康成長的事業，兒童的早期發展和教育，一個多麼令人著迷的領域！無論是政策制定者還是社會大眾都已經普遍認識到，生命Z初的數年對於個體而言有著無法替代的意義。因此，我們在這一時期所做出的每一分努力，都將會成為兒童成長之路上關鍵的助力。

本書立足於提高人們的生活質量，為兒童的成長和學習指點迷津。父母、準父母或早期教育研究者將在本書中了解兒童在發展過程中的優缺點，以及從胎兒期到8歲這一成長階段的ZX科學知識。書中不僅探討了在孩子誕生前，家庭在教育、社會文化和經濟等方面需要進行的考慮，而且展示了嬰兒期、１~３歲、４~５歲、６~８歲四個階段，兒童在知覺、動作、生理、情緒、語言和閱讀等方面的發展規律，幫助父母們從生活的壓力中解放出來，盡情享受養育的樂趣。

新版特色：

重點強調對理論的實踐運用，用大量實例和清晰易懂的圖表，生動形像地闡述理論在生活中的運用。
對早期學習的指導方針和評價體繫貫穿全書。
每個關於學習和發展的章節都會圍繞存在特定發展障礙的特殊兒童進行探討。
修訂了大量ZX的研究發現，以及相關研究領域的ZX動向等。
在書中，作者通過貫穿各章的安吉拉和傑瑞米兩個小朋友的成長故事，生動展現了兒童的發展歷程與D特體驗。故事中兩個孩子及其家庭經歷了不同程度的逆境，展現了不同家庭背景下個體的彈性和學習發展的潛力，值得每一位家長和早期教育研究者借鋻、學習。

唐娜·S. 威特默
（Donna S. Wittmer）
1985年畢業於錫拉丘茲大學，獲得幼兒、家庭和社區研究領域的博士學位。她是兒童早期教育專業的教授，在科羅拉多大學任教17年，2008年1月獲得榮譽退休職位。威特默還是許多兒童早期教育期刊的作者、各種早期教育和發展教材的合著者。她所著的The importance of peers in the early years於2009年在 ZERO TO THREE 出版社出版。

桑德拉·H. 彼得森
（Sandra H. Petersen）
美國聯邦政府資助的“早期開端計劃”（Early Head Start，EHS）的外聯、研究和創新主任，主要負責0~3歲嬰幼兒的發展研究。她之前從事的工作包括，為科羅拉多大學教育繫提供早期教育方面的培訓和技術指導，幫助社區兒童保育中心探索身體虛弱的嬰幼兒的發育情況，並且在舊金山的嬰兒-父母項目中從事嬰兒-父母方面的心理治療。

譯者簡介

金心怡

浙江大學心理學學士、博士，兒童心理發展專家。曾任浙江師範大學心理學繫講師、碩士生導師，現為柏斯速眠科技（深圳）有限公司醫學科研主管。
何潔

浙江大學心理與行為科學繫副教授，博士生導師，美國馬裡蘭大學聯合培養博士，浙江省“之江青年社科學者”。長期從事兒童心理發展與教育的研究和教學工作，尤其擅長嬰幼兒情緒、認知和社會適應相關研究。

CONTENTS

前言

D一部分 兒童早期發展概述

D1章 兒童早期發展的“是什麼”和“為什麼” / 2

早期學習和發展的基本特征 / 4

兒童早期發展行業 / 8

兒童研究的歷史 / 12

兒童早期發展和學習理論 / 13

D2章 兒童早期研究和評估的地點、時間和方式 / 19

專業研究促進兒童早期發展 / 20

兒童發展研究中的倫理學思考 / 26

兒童研究的社會文化視角 / 26

對兒童的測評 / 30

D二部分 生命伊始

D3章 孩子出生前的家庭 / 44

懷孕和家庭之間的相互影響 / 45

健康的懷孕 / 57

產前期發展階段 / 63

D4章 迎接新生命的到來 / 71

分娩 / 72

新生兒的身心健康 / 79

家庭動態環境：一個新的社會繫統 / 86

D三部分 嬰兒期：1歲以內

D5章 嬰兒的腦、知覺、運動和生理發育：0～1歲 / 94

相關理論 / 95

嬰兒期的神經發展 / 96

窺見大腦的奧秘 / 97

粗大與精細動作技能的學習和發展 / 105

健康和生理發展 / 109

滿足所有兒童的需要 / 115

D6章 嬰兒的情緒與社會性的學習和發展：0～1歲 / 123

心理社會理論 / 124

情緒和社會性發展的神經生理基礎 / 127

情緒學習和發展 / 130

社會學習和發展 / 143

滿足所有兒童的需要 / 147

D7章 嬰兒的認知、語言和讀寫能力發展：0～1歲 / 152

相關理論 / 153

認知學習和發展 / 158

語言學習和發展 / 162

讀寫能力的學習和發展 / 171

滿足所有兒童的需要 / 172

D四部分 學步兒期：1～3歲

D8章 學步兒的知覺與動作的學習和發展，及其生理健康與成長：1～3歲 / 178

相關理論 / 179

知覺學習和發展 / 179

粗大動作的學習和發展 / 181

精細動作的學習和發展 / 182

健康和生理發展 / 184

滿足所有兒童的需要 / 187

D9章 學步兒的情緒與社會性的學習和發展：1～3歲 / 194

相關理論 / 195

情緒學習和發展 / 197

社會學習和發展 / 210

滿足所有兒童的需要 / 219

D10章 學步兒的認知、語言與讀寫的學習和發展：1～3歲 / 224

相關理論 / 225

認知學習和發展 / 228

語言學習和發展 / 230

讀寫能力的學習和發展 / 240

滿足所有兒童的需要 / 244

D五部分 幼兒期：3～5歲

D11章 幼兒動作的學習和發展，及其生理健康與成長：3～5歲 / 250

相關理論 / 251

粗大動作的學習和發展 / 252

精細動作的學習和發展 / 257

健康和生理發展 / 259

滿足所有兒童的需要 / 260

D12章 幼兒的情緒與社會性的學習和發展：3～5歲 / 271

相關理論 / 272

情緒學習和發展 / 276

社會學習和發展 / 286

滿足所有兒童的需要 / 299

D13章 幼兒的認知、語言與讀寫的學習和發展：3～5歲 / 303

相關理論 / 304

認知學習和發展 / 306

語言學習和發展 / 310

讀寫能力的學習和發展 / 315

滿足所有兒童的需要 / 321

D六部分 兒童期：5～8歲

D14章 兒童動作的學習和發展，及其生理健康與成長：5～8歲 / 328

相關理論 / 329

粗大動作的學習和發展 / 330

精細動作的學習和發展 / 334

健康和生理發展 / 335

滿足所有兒童的需要 / 338

D15章 兒童的情緒與社會性的學習和發展：5～8歲 / 345

相關理論 / 346

情緒學習和發展 / 352

社會學習和發展 / 362

滿足所有兒童的需要 / 365

D16章 兒童的認知、語言與讀寫的學習和發展：5～8歲 / 375

相關理論：建構主義和新建構主義 / 376

認知學習和發展 / 378

語言學習和發展 / 382

讀寫能力的學習和發展 / 385

滿足所有兒童的需要 / 393