第七章 我心中的理想教師

歲月裡深摯的，那是老師的目光，它望穿千古，洞悉宇宙；

大地上寬廣的，那是老師的目光，它上徹天文，下察地理；

人世間無私的，那是老師的目光，它驚看魚躍，喜隨鳥飛；

老師的目光是輕輕的風，輕輕的風是它對幼苗的問候；

老師的目光是長長的絲，長長的絲是它對學子的牽掛；

老師的目光是深深的海，深深的海是它對世界的熱愛。

這是一篇題為《老師的目光》的散文，字裡行間充滿了對教師的歌頌。那麼，究竟什麼樣的老師是好老師？什麼樣的教師堪稱理想的教師呢？

美國學者澤斯納和喬伊斯曾對教師問題進行過專門的研究，認為歷史上各種教師理論可分為五種：

第一種是把教師看做“出色的雇員”（the good employee）。該理論強調教師在課堂上規範地教學。這類教師是技術型的、經驗型的。

第二種是把教師看做“初級的教授”（the junior professor）。該模式強調優秀的教師必須具有豐富的學術知識和良好的知識背景，必須有精深的學術背景。

第三種是把教師看做“充分發展的個人”（the fully functioning person）。該模式認為隻有能夠促進個人發展的教師纔是優秀的教師，隻有促進個人發展的教育纔是好的教育。這種理論充分肯定教師個人的價值觀，強調教師對個人人生的理解，強調教師的教學個性和教學風格，注意人格的塑造和培養。

第四種是把教師看做“革新者”（the innovator）。該模式認為教師應該是充滿朝氣和活力的，教師是整個教育、社會改革的源泉所在，教師應當通過對學生和學校教育的改革來改造社會。

第五種是把教師看做“善於思考的專家”（the reflective professional）。該模式認為教師是思想家。教師在教學過程中，不僅要注意對學生認知能力的培養，更重要的是要注意提高學生的思維能力。

我認為，以上五種教師模式中任何一種單純的模式都不是我們支持或欣賞的，優秀的教師應該是諸種模式的綜合。

一、胸懷理想，富有激情和詩意

我心中的理想教師，應該是一個胸懷理想，充滿激情和詩意的教師。

任何教師要想有高的成就、高的水準，首先必須有高的理想。國外有人專門研究過人的抱負層次和成就的關繫，結論是人的抱負層次越高，成就也越大。對於教師來說，走上教育崗位以後，必須為自己設定一個一生為之奮鬥的目標。隻有設定這樣一個目標，纔能把自己的所作所為鎖定在這個目標上，纔能不斷增強自我意識和使命感，纔能不斷地進行自我挑戰，否則會走彎路，會荒廢時間和精力。

教育和其他職業有很多相同的地方，也有很多不同的地方。教育的復雜性和豐富性是其他事業所不具備的，它要求教師富有更高的靈性和悟性。

有人說教育是一首詩，可以是田園詩，可以是古體詩，也可以是抒情詩，有各種各樣的情調與內涵。教育家讀懂這首詩的前提是什麼？是自己給自己設定一個目標：我要讀懂它。如果沒有解讀這首詩的願望和衝動，你永遠不會讀懂，也不會寫出精彩的詩篇。馬卡連柯曾經把他的著作稱為“教育的詩篇”，我覺得很有道理。

一個理想的教師，應該是個天生不安分、會做夢的教師。教育的每一天都是新的，每一天的內涵與主題都不同。隻有具有強烈的衝動、願望、使命感、責任感，纔能夠提出問題，纔會自找“麻煩”，也纔能擁有詩意的教育生活。寫詩是要靈感、悟性和衝動的，真正的教育家也應該具備這樣的品格，永遠憧憬明天。衝動停止，教育就會終結。

一個優秀的教師，必須具有遠大的理想，不斷地給自己提出追求的目標，同時又要有激情。對一個成長中的教師來說，平靜的思考是需要的，但更要富有激情。美國學者威伍在《激情，成就一個教師》一文中曾說過一段非常精彩的話：“想要教好的教師可能在大多數情況下都是志向更高和激情奔放的。偉大至少一部分出自天賦，這是無法傳播的。然而，偉大的教師一定是激情的教師。”

人要會做夢。優秀的教師要永遠伴隨著自己的夢想，當生活沒有夢時，生命的意義也就完結了，教育也就沒有了意義。

二、自信、自強，不斷挑戰自我

我心中的理想教師，應該是一個自信、自強，不斷挑戰自我的教師。

一個理想的教師，應善於認識自己，發現自己。生活中的一些人為什麼沒有激情？因為他發現不了自己的可愛之處和偉大之處。認識自己是自古以來人類對自己提出的一個很高深的命題。在“認識自我”這個問題上，長期以來我們走進了一個誤區。我們的媒體、老師要求我們正確對待自己，於是，我們在評論、總結和交流的時候，總會自貶三分。當然，在交往中自貶一些未嘗不可，但在內心深處不能自貶。

一個人永遠不會超越他追求的目標，同樣，一個人也永遠不會超越對自己的評價。一個人對自我的評價，往往是這個人事業能否成功的標志。自信使人自強，適當的“驕傲”使人成功。隻有自信，纔能使一個人的潛能、纔華發揮到極致，也隻有自信纔能使人得到“高峰體驗”。培養人就是培養他的自信，摧毀人就是摧毀他的自信。

日本學者坂本保之介寫過一本關於自己的書，書中有這樣一個故事：他在班上學習成績很差，年級一共有500人，他排在470多名。但是他的父親並沒有失望，而是不斷地去挖掘他的“火花”。陪兒子下棋，旨在使他思維敏捷；陪兒子上山狩獵，贊揚他觀察敏銳，不斷強化他的自尊心。一旦樹立自信，很多東西就自然而然地被接受了。

校長應該保護教師的自信心，甚至保護帶有驕傲性的自信心。作為教師，也應該珍視這種自信，不因一時的挫折而喪失自信。隻要一個人的自信心不被摧毀，他就一定能夠成功。人來到這個世上，就應該有他的價值、他的舞臺，就應該有他扮演的角色、達到的境界。隻是我們常常沒有發現自己存在的價值，沒有確立起人生的信念。有一本書叫做《五體不滿足》，講的是一個叫乙武洋匡的日本年輕人，一生下來就無手無腳，但正是這樣一個人，憑自己的不懈努力，考入了日本早稻田大學，成為日本暢銷書作家。因此，我認為一個人要取得成功有兩個重要的前提：一個是追求成功，一個是相信自己能夠成功。

任何一個人都可以取得巨大的成功，任何一個教師都會取得巨大的成功，隻是我們還沒有找到成功的道路。

一名理想的教師，應該不斷地追求成功，設計成功，而更重要的是要撞擊成功。因為人來到世上並不知道他會成為什麼樣的人，隻有去撞擊每一個可能成功的暗點，纔能擦出成功的火花。教師有這樣或那樣的衝動，有這樣或那樣的撞擊，是難能可貴的。當一個教師停止了撞擊，就意味著他對生活失去了信心，對自己的存在失去了自信。

三、善於合作，富有人格魅力

我心中的理想教師，應該是一個善於合作、具有人格魅力的教師。

競爭基礎上的合作，合作基礎上的競爭，是現代社會的顯著特征。一個不善於合作的教師，走不了太遠，因為這個社會是需要合作的社會。社會如此，教師職業也是這樣。

我們的教育對像，我們的學生，處在非常復雜的社會環境中，時時刻刻接受多方面、多層次的影響。教師影響施加得如何，取決於力的平衡。教師的影響在多大程度上能夠成功，取決於教師在多大的層面上協調各方面的力量，共同對學生施加影響。一個會做工作的教師，會調動千軍萬馬來實現自己的教育抱負。有不少教師個人素質很好，但是缺乏合作精神，與別的教師斤斤計較，這樣的教師不會有多大出息。

合作是多方面的，有教師和教師的合作，教師和學生的合作，教師和家長的合作，教師和校長的合作，教師和社會的合作。

對於合作與競爭，要確立“雙贏”的觀念。過去我們往往以為，在競爭中隻有一個贏者，因此，合作有一定的困難，更多的是競爭。但事實上，隻有雙贏纔是真正意義上的競爭。

真正高明的教師，應該是一個非常尊重他的同事、他的領導，非常善於調動各方面因素的教師。

怎樣成為一個受歡迎的教師？我過去一直講三要素：一換位，二尊重，三互惠。

第一是換位思考。“己所不欲，勿施於人。”

換位講起來容易，做起來難。換位是一個心理學命題向哲學命題的挑戰。哲學家告訴我們“這個存在”隻能有“這個意識”；心理學家則說不能這樣，“這個存在”要有“那個意識”。這就很難，稍不注意，就會導致本位主義和自我中心，變成一切從自我出發。我們知道，生活中過多的本位、過多的自我中心必然會導致衝突。這些衝突可以通過換位得到很好的解決。所以說，在工作中、在生活中，我們的教師要多站在對方的角度去思考問題，這樣就不至於站在自修室的門前去搶時間，就會理解別人，同情別人。這樣的教師也就會被視為一個善解人意的教師。所謂“善解人意”，就是善於換位。換位並不意味著他不知道自己的存在，而是知道別人需要什麼，並會在別人需要的時候及時伸出友誼之手，而不是視別人的痛癢而不顧。

第二是尊重。尊重是人的一個非常重要的心理需要，它還是一個很高層次的需要，是在人的生存、生理等需要滿足之後產生的。蘇霍姆林斯基說，自尊心是人的心靈裡敏感的角落。一旦挫傷一個人的自尊心，他會以十倍的瘋狂、百倍的力量來和你抗衡。“士可殺，不可辱。”因此，教師一定要尊重他人尤其是學生的人格。

第三是互惠。我們的教師在與人交往當中應該能夠學會給予別人東西。在共同的活動中，大家能分享活動的成果，在活動中得到相應的回報。西方有一種社會交往理論認為，人和人之間的交往、關繫的平衡，很重要的一點取決於心理評價，每個人在這個過程中都要付出，這就是所謂的成本。同時，每個人在交往過程中都能得到一些東西，這是屬於利潤。如果這種交往能夠令自己有所收獲，他就會繼續這種交往；如果這種交往浪費很多時間、精力，不值得，他就會終止這種交往。但是有些人在看待教育過程中是喫虧了還是占便宜的問題時，往往看不到自己的所得，這就導致了各種各樣的交往的失衡。

一個優秀的交往者，一個理想的教師，應能夠講一點兒奉獻精神。我們提倡這樣一種精神和境界，因為這樣一種精神、這樣一種境界的背後是你能得到回報。所有的付出都會有回報，所有的付出都有收獲。交往的過程實際是利益平衡的過程，斤斤計較於眼前的得失，表面看暫時得到了一些，但實際上失去長遠利益，其實是得不償失。

我覺得，如果一個教師真正做到以上三點，他一定會贏得教師群體的尊重，贏得校長的尊重，贏得學生的尊重，贏得家長的尊重。

四、充滿愛心，受學生尊敬

我心中的理想教師，應該是一個充滿愛心、受學生尊敬的教師。

愛的教育，是教育力量的源泉，是教育成功的基礎。正如夏丏尊先生所說：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”我們有很多教師日復一日年復一年地在教，但是從沒有在教的過程中找到樂趣，心中也從沒有湧起一種愛的熱潮。這樣的教師永遠也不可能取得教育上的成功，永遠也不可能把握教育的真諦。

我在大學教書的時候，學生在離校時請我給他們留言，我寫得多的一句是：挖掘你生活中、職業中的內在魅力。我們每個人生存和發展的基礎是自己的職業。你是厭倦它還是喜歡它，對整個心理的發展，對你的幸福感、成就感的獲得，都是至關重要的。你不愛這個職業，這個職業也不會愛你。你不愛教師這個職業，你就不能從教師這個職業中獲得樂趣。

我們過去經常說：“家有二鬥糧，不做孩子王。”和孩子打交道確實是一件非常煩心的事，每天都會踫到這樣那樣的問題，每天都會踫到這樣那樣的煩惱。但是我說，大煩惱纔能有大樂趣，大問題纔能有大成就。你仔細去挖掘教師這個職業，就會發現它實在是美，可以說，世界上沒有比教師職業更美的東西。

教師要善於發現教育的樂趣，因為我們每天擁抱的都是一個新的太陽，我們每天面對著的都是一些個性迥異的孩子，都是一個個前程不可限量的個體。他們當中可能會有今後的政治領袖，可能會有今後的諾貝爾獎獲得者，可能會有各種各樣的可能。隻要你精心地去照料他們、哺育他們，隻要你幫助他們去找回自信，隻要你幫助他們去挖掘他們身上的潛力，他們的能量是不可限量的，是會遠遠超出你想像的。一分耕耘會給你多少倍的回報！

教師是一個能夠把人的創造力、想像力和全部能量、智慧發揮到極限的、永遠沒有止境的事業。這還不值得去愛嗎？未來的教育家應該投入全身心的力量去愛學生、愛教育。隻有愛，纔能贏得愛，你愛教育事業，教育事業也會愛你，你纔能獲得事業上的樂趣。你愛學生，學生也纔會愛你，也纔會讓你在和他們的交往中忘記了外面的世界，忘記了生活的煩惱。

教師職業還有很多的美，比如說一年有幾個月的假期，在這樣一段時間裡你可以做很多自己想做的事。恩格斯曾經講過，一個人大的發展境界，是能夠有多的閑暇時間從事自己想做的事情。作為一個教師，能在大程度上獲得成功，享受人生。在這方面，沒有什麼職業能夠超過教師。

隻要你能夠發現、挖掘教師職業中彌漫著的那種美，你就會每天都產生衝動，你就會看到每個學生都是一朵含苞欲放的美麗的花朵。是的，教師職業可能永遠達不到職業排行榜的前列，但是我相信，一個優秀的、理想的教師，一定會在自己的內心把它排在前列！所以我覺得，教師應該努力挖掘教師職業的內在美，堅信自己所從事的是一個影響人的一生、值得為之奮鬥一生的事業。這樣，你纔會愛它，纔會全身心地投入。

教師愛學生，一個很重要的表現就是相信每個孩子。每個孩子都具有巨大的潛能，而且孩子的潛能是不一樣的。隻有獨具慧眼，發現每個孩子身上的潛能，鼓勵孩子去不斷地自主探索，纔能使他們的纔華得到淋漓盡致的發揮。

……