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出版社:中信出版社 ISBN:9787508675275 商品編碼:29983267005 品牌:鳳凰新華(PHOENIX 包裝:軟精裝 開本:32 出版時間:2018-06-01 代碼:138 作者:彼得·聖吉(PeterMSenge)等
" 內容介紹 不管智能電腦和手機的功能有多眼花繚亂,孩子們都需要有一些安全的學習空間來開展學習,帶著好奇心去探索SJ,以及適應從家庭生活到成年社會環境的轉變。如果一味教導學生服從命令、循規蹈矩,D學生走出校門時J難以應對愈加復雜、日漸相互依賴的SJ。因此,教育者和父母的心智模式對教育有著重要的作用。 目前,對於人們如何學習的認知不斷升級,也帶來了諸多教育問題。如果智商測試並不能衡量人的學習能力,那麼什麼樣的評估方式能做到呢?在開發孩子們的能力方面, 哪些創新模式和學習風格值得投入時間和精力?對於成年人的能力開發來說,又該如何?教師的學習風格對於課堂上的溝通障礙產生了怎樣的影響?特殊教育需要考慮哪些重要問題? 《D五項修煉:知行學校》(全2冊) 為D今教育中的困境和壓力提供了應對方法和案例,並經由諸多教育工作者和父母的驗證、總結和修訂,提出了創造優質教育的法則,讓學校和家庭教育充滿生機、富有創造力。一個注重學習行動的社會,要將其資源集中投入到對學習者發展過程起塑造作用的各種組織D中,這樣的學習型組織是社會持續變革、成長的孵化器。 關聯推薦 創造優質教育的法則——在組織中學習 新時代教育者的修煉指南 為教育者,父母提供全新教育能力和創新思維 “學習型組織之父”彼得·聖吉經典著作。 D五項修煉繫列典藏版選用絲光棉布藝裝幀、絲網印刷,手感舒適,細細品味經典。 目錄 上冊 2017 年D五項修煉繫列中文版序 / / V D一部分 出發 D1 章 開學指南 / / 003 1. 難忘的一刻 / / 003 2. 何謂知行學校 / / 006 3. 教育願景驅動學習行動 / / 034 4. 如何閱讀本書 / / 039 5. 工業時代的教育繫統 / / 043 D2 章 新時代教育者的五項修煉入門 / / 101 1. 創造組織學習和優質教育的環境 / / 101 2. 自我CY / / 109 3. 共同願景 / / 124 4. 心智模式 / / 141 上冊 2017 年D五項修煉繫列中文版序 / / V D一部分 出發 D1 章 開學指南 / / 003 1. 難忘的一刻 / / 003 2. 何謂知行學校 / / 006 3. 教育願景驅動學習行動 / / 034 4. 如何閱讀本書 / / 039 5. 工業時代的教育繫統 / / 043 D2 章 新時代教育者的五項修煉入門 / / 101 1. 創造組織學習和優質教育的環境 / / 101 2. 自我CY / / 109 3. 共同願景 / / 124 4. 心智模式 / / 141 5. 團隊學習 / / 166 6. 繫統思考 / / 178 7. 你是否比溫度控制器更聰明? / / 216 D二部分 課堂 D3 章 打開優質課堂的大門 / / 227 1. 設計學習環境 / / 227 2. 創建一個知行課堂 / / 234 3.“ 合法、安全,還是你想要學的東西” / / 243 D4 章 看見學習的人 / / 253 1. 孩子的尊嚴 / / 254 2. 讓學習者顯現出來 / / 265 3. CY荒誕——幫助學生克服殘疾和日常生活障礙的“完 整繫統”方法 / / 273 4. 從缺陷到天賦,我們一起跳舞 / / 282 5. 你們正在發出什麼信號?——我們對孩子使用的語言蘊 含哪些信息? / / 296 D5 章 實踐 / / 303 1. 創造過程關鍵點:結構性張力 / / 303 2. 在課堂上共享願景 / / 313 3. 作業這個魔獸 / / 315 4. 把評估作為學習的手段 / / 321 5. 教育質量評估與問責 / / 338 6. 智能行為 / / 349 7. 知識與權力:為了社會公平的教育 / / 365 D6 章 富有成效的談話 / / 378 1. 破冰發言 / / 378 2. 開課DYT / / 380 3. 重建家長會的框架 / / 383 4.“ 別喫那塊比薩……” / / 387 D7 章 課堂上的繫統思考 / / 393 1. 為了長遠目標的繫統思考 / / 394 2. 教學者的繫統思考指南 / / 403 3. 環境與參與 / / 428 4. 陷阱與技能 / / 436 5. 學會把“不同的點”連起來 441 下冊 D三部分 學校 D8 章 走進學校 / / 003 1. 創建知行學校 / / 003 2. 教書育人作為一種道德追求 / / 018 D9 章 學校的願景 / / 034 1. 給你們的學校一個共享願景 / / 034 2. 重塑教育領導力 / / 048 D10 章 學校繫統現狀 / / 061 1. 預先發生的不確定性 / / 061 2. 一個19 00的問題 / / 075 3. 強者愈強 / / 079 4. 轉移負擔 / / 084 5. 高中遊戲規則 / / 091 6. 青年LX論壇 / / 104 D11 章 告別“快餐式”教育發展 / / 116 1. 不再需要“快餐式員工發展” / / 116 2. 認知研究小組 / / 128 3. 學習教學 / / 134 D12 章 教育領導力 / / 141 1. CY“校長做得對”模式的教育領導力 / / 141 2. 同事伙伴 / / 150 3. 從“D行俠”到學習帶頭人:一位學監的旅程 / / 160 4. 沒有“廢品”孩子 / / 168 5. 創建核心學習團隊 / / 186 6.“ 你不能這樣做!” / / 203 D四部分 社區 D13 章 走進社區 / / 209 1. 培育知行社區 / / 209 D14 章 自我認知 / / 219 1. 評價社區裡的強弱關繫 / / 219 2.“表達是走出壓迫的D一步” / / 225 3. 在談話中恢復公民意識 / / 234 4. 在全國範圍內共享一個願景 / / 245 D15 章 建立聯繫 / / 251 1. 家長之間的聯繫 / / 251 2.“萊茵河上”實習項目 / / 260 3.“繫統思考的籃球教練” / / 271 4. 改善商業與教育的伙伴關繫 / / 276 D16 章 可持續發展教育 / / 294 1. 造雨者 / / 294 2. 公眾參與 / / 304 3. 擴展願景,面對D下 / / 317 4. 要由一個孩子來帶動一個村莊成長 / / 320 5. 公地悲劇 / / 333 6. 孩子們成為LDZ / / 338 7. 你如何知道自己的組織正在學習? / / 351 8. 繫統公民 / / 354 D17 章 結 語 / / 385 1. 致 謝 / / 385 譯後記 / / 389 顯示全部信息 在線試讀 孩子的尊嚴 安娜讀三年級。像所有8 歲的孩子一樣,她渾身上下充滿活力。這天一早,她蹦蹦跳跳地跑到校車站,和Z要好的朋友一路歡笑來到學校。但從她走進校門開始,事情J不對勁了。D一件事,J是她昨晚已經完成的數學作業,不在書包裡。D她報告老師,說她找不到數學作業的時候,老師雙手叉著腰說:“你又忘帶作業了?你簡直太沒條理了。” 上午晚些時候,安娜的班級去大禮堂參加集會。在回教室的路上,兩個女孩把安娜往牆上一推,她絆了一跤,隨後J摔倒了。“你簡直太沒條理了”,兩個女孩模仿老師的口吻嘲弄安娜。這時,兩個男孩則在一邊指指點點,樂不可支。D老師要他們安靜下來的時候,他們卻瞪著安娜,仿佛他們挨訓全都是她的錯。回到班裡,D其他同學都在討論數學作業的時候,安娜低下頭,盯著自己的手看。坐在她旁邊的那個女孩,用所有人都可以聽到的聲音對她說:“難怪你這麼笨。”正在上課的老師決定對此不聞不問,繼續上課。午餐的時候,安娜沒有喫多少,因為她覺得胃疼。一整天,J這樣過去了。坐在回家的校車上,安娜一聲不響,悶悶不樂,對自己周圍的一切毫無察覺。有時候,我會在學校的集會上講安娜的故事。我會先舉起一大張白紙,上面寫著:“我是有尊嚴的人。”我請所有學生和老師,把這張紙D作安娜的尊嚴—是她看到的自己。講到故事中發生的每一個事件的時候,我都會從白紙上撕下一塊,讓大家都可以看到,這張紙每次都會變小一點兒,到Z後隻剩下很小的一部分。我會說:“每一次你們把安娜的尊嚴拿走一塊的時候,她J會相信,自己比實際的安娜少了一點兒。你們能夠修復這樣的傷害嗎?在你們說過了那些話之後,真的還能收回來嗎?” 我們都聽說過與安娜的經歷類似的故事。我們中的大多數人,在受教育的過程中,自己曾經J是那個安娜。如果我們度過了小學,自己的尊嚴還基本毫發未損的話,那麼在青春期、高中、大學,總會有這樣的經歷在等著我們,突然間落到我們的頭上。一名教授這樣告訴一位學設計的大學生:“下次再畫圖的時候,要試試用自己的手。”一位學校管理人員要求一組六年級學生從他們喜歡的課上轉走,他說因為“他們不具備掌握這門課的能力”。一位教師輕率地這樣說:“沒人能幫得上你的忙。”在所有這些情況下,以及在不勝枚舉的類似情況下,我們都是在被告知,自己沒有多大用處。我們或許Z終花了一生的時間,都在實現這個預言。對於自尊遭到打擊的種種細節,我們在一生的大部分時間裡,恐怕都難以忘懷。請孩子們寫一寫他們被人嘲弄、欺負的經歷,你J會收到栩栩如生的各種細節。 孩子的尊嚴 安娜讀三年級。像所有8 歲的孩子一樣,她渾身上下充滿活力。這天一早,她蹦蹦跳跳地跑到校車站,和Z要好的朋友一路歡笑來到學校。但從她走進校門開始,事情J不對勁了。D一件事,J是她昨晚已經完成的數學作業,不在書包裡。D她報告老師,說她找不到數學作業的時候,老師雙手叉著腰說:“你又忘帶作業了?你簡直太沒條理了。” 上午晚些時候,安娜的班級去大禮堂參加集會。在回教室的路上,兩個女孩把安娜往牆上一推,她絆了一跤,隨後J摔倒了。“你簡直太沒條理了”,兩個女孩模仿老師的口吻嘲弄安娜。這時,兩個男孩則在一邊指指點點,樂不可支。D老師要他們安靜下來的時候,他們卻瞪著安娜,仿佛他們挨訓全都是她的錯。回到班裡,D其他同學都在討論數學作業的時候,安娜低下頭,盯著自己的手看。坐在她旁邊的那個女孩,用所有人都可以聽到的聲音對她說:“難怪你這麼笨。”正在上課的老師決定對此不聞不問,繼續上課。午餐的時候,安娜沒有喫多少,因為她覺得胃疼。一整天,J這樣過去了。坐在回家的校車上,安娜一聲不響,悶悶不樂,對自己周圍的一切毫無察覺。有時候,我會在學校的集會上講安娜的故事。我會先舉起一大張白紙,上面寫著:“我是有尊嚴的人。”我請所有學生和老師,把這張紙D作安娜的尊嚴—是她看到的自己。講到故事中發生的每一個事件的時候,我都會從白紙上撕下一塊,讓大家都可以看到,這張紙每次都會變小一點兒,到Z後隻剩下很小的一部分。我會說:“每一次你們把安娜的尊嚴拿走一塊的時候,她J會相信,自己比實際的安娜少了一點兒。你們能夠修復這樣的傷害嗎?在你們說過了那些話之後,真的還能收回來嗎?” 我們都聽說過與安娜的經歷類似的故事。我們中的大多數人,在受教育的過程中,自己曾經J是那個安娜。如果我們度過了小學,自己的尊嚴還基本毫發未損的話,那麼在青春期、高中、大學,總會有這樣的經歷在等著我們,突然間落到我們的頭上。一名教授這樣告訴一位學設計的大學生:“下次再畫圖的時候,要試試用自己的手。”一位學校管理人員要求一組六年級學生從他們喜歡的課上轉走,他說因為“他們不具備掌握這門課的能力”。一位教師輕率地這樣說:“沒人能幫得上你的忙。”在所有這些情況下,以及在不勝枚舉的類似情況下,我們都是在被告知,自己沒有多大用處。我們或許Z終花了一生的時間,都在實現這個預言。對於自尊遭到打擊的種種細節,我們在一生的大部分時間裡,恐怕都難以忘懷。請孩子們寫一寫他們被人嘲弄、欺負的經歷,你J會收到栩栩如生的各種細節。 學校裡以大欺小的現像一直以來都是舉國上下所擔憂的。近年來,隨著網絡暴力的盛行以及媒體的跟蹤報道,以大欺小的現像引起了人們的高度關注。然而,我們大家卻很難聽到教育工作者,或者是其他人,對於他們所教的孩子進行公開反思。他們談論的往往是課程規劃、授課方法, 有時候也會說說發展階段或者多種學習方式方面的ZX研究。但是, 他們要多久纔會說一說: 每個孩子都很重要, 都應該受到尊重呢? 他們要多久纔會談一談: 學生對於自己獲得他人尊重的感受、學生對於他們自身價值的感受,都與學習緊密相關呢?他們要多久纔會以自尊的視角,看待自己面前的孩子們? 我們這些關心學校的人,都需要退後一步,想想孩子的尊嚴的含義。許多教育工作者和家長似乎認為這個原則是不言自明的,尤其是在許多學校裡提出“彰顯自尊”的概念。不幸的是,實際情況並非 如此。如果孩子尊嚴的重要性如此顯而易見,那麼我們J應該更多地從孩子們自我認知的視角去看待他們。貼到孩子們頭上的標簽,諸如“危險的”“難對付的”“需要個別對待的”以及“精神有問題的”,J應該比現在少得多。 以孩子的自尊接觸他們意識到這種理念,是在我做科學課教師的D二年。我知道我正在與孩子們接近,但是,我不明白為什麼不能接近更多的孩子。我FC幸運,與一位名叫特魯迪?克裡德(Trudy Creede)的女教師在同一座教學樓中教課。特魯迪是一位傑出的教師和導師。她是一位弱不禁風、上了年紀的婦女。她教授閱讀課,采用的方式是攝影;對像是一批12~14 歲的孩子—大多數老師都會給這些孩子貼上“危險的”或“有問題”的標簽。這段經歷發生在20 世紀70 年代中期,大約是美國教育處於動蕩中的年代。我們所在的初中有1 200 名孩子,而校舍的設計能力隻能容納600 名學生,因此我們要和另一所同樣人滿為患的高ZG用教室。在這所學校裡,學生抽大麻的現像相D普遍,於是D地警察不得不經常造訪這所學校。對於有些學生洗手間裡抽煙的現像,學校裡都沒人知道該如何應對,更別說毒品問題了。 我和其他八九位年輕教師同屬一個小團體,大家都有點兒不守常規。D時我們都還沒有結婚,有著狂放不羈的勁頭,似乎並沒有比我們教的孩子好多少。我們留著長發,騎摩托車或自行車上班,往往采用不傳統的教學方式與孩子們溝通交流。其他教師有時候J會因此而抱怨。(有一次我帶著上科學課的全班同學,到教室外面去收集土壤樣本。另一位科學課老師J抱怨說:“你不應該帶你班上的孩子到教室外面去。我班上的孩子看到窗外你班上的孩子,J會覺得你教的課比我教的更有意思。這不公平!”) 每月一次,特魯迪都會邀請我們所有人與她和她的丈夫一起喫晚飯。我們會花很長的時間,討論她在教育“難以教化”的孩子方面取得的成功。特魯迪引導孩子們進入學習狀態,是通過拍照片、在暗室裡洗照片、用文字描述照片以及閱讀各自照片上的故事等方式來實現的。從她的班上畢業的孩子,通常會在一生的“長跑”中獲得成功。 “你究竟是怎麼做到的?”我總是會這樣問她。“蒂姆,這隻和他們的自尊有關繫。”她告訴我。她一直都很明白,她的學生處在面對J大挑戰的發展階段,很容易J會回到青春期前的思維方式上去。但是在對待每一個孩子的時候,她都會對自己說:“在這個孩子的內心中J有自尊。它已經在那裡了,我們不必再花力氣把自尊放進去。我們的任務是承認它的存在,並與它相處。”對於特魯迪來說,這些孩子不是一個個的“病例”,而是豐富得令人無法想像的生物體,很多事情都在他們身上發生。她天生J可以做到退後一步,把這些孩子D作完美的人看待—看到他們做功課的方式、活動的方式、談話的方式,看到他們掌握的信息。而且,她也從未失去過對孩子們的敬畏,從未失去過對他們的尊重。正像她對我們解釋時所說的:盡管她可能也會想要隨隨便便地去對待一個孩子,但是她沒有這麼選擇。“我做不到,因為孩子J在那裡,那J是一個活生生的人。” 認識到一個孩子的尊嚴並不困難。比如,D你看到幼兒園的八個孩子手拉手的時候—走在街上,或者是在郊遊。然而,同樣是這八個孩子,到了九年級之後,在你看來可能J是一個“團伙”,尤其是如果他們的家庭背景“比較糟糕”。每個孩子到了15 歲的時候,時不時J像是在到處搗亂、惹是生非,對於他們所處的發展階段來說,這都是自然現像。特魯迪教導我說,世上沒有“好孩子”與“壞孩子”之分,隻有“孩子”。這位弱不禁風的女性使她的班級融合為一個整體,是因為她懂得尊嚴,也懂得把尊嚴交還給自己的學生。你沒法靠講課教會人們如何這樣去做,你必須要身體力行地讓他們看到。 顯示全部信息
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