創造優質教育的法則——在組織中學習 
新時代教育者的修煉指南   
為教育者，父母提供全新教育能力和創新思維
“學習型組織之父”彼得·聖吉經典著作。               
D五項修煉繫列典藏版選用絲光棉布藝裝幀、絲網印刷，手感舒適，細細品味經典。

上冊
2017 年D五項修煉繫列中文版序 / / V
D一部分 出發
D1 章 開學指南 / / 003
1. 難忘的一刻 / / 003
2. 何謂知行學校 / / 006
3. 教育願景驅動學習行動 / / 034
4. 如何閱讀本書 / / 039
5. 工業時代的教育繫統 / / 043
D2 章 新時代教育者的五項修煉入門 / / 101
1. 創造組織學習和優質教育的環境 / / 101
2. 自我CY / / 109
3. 共同願景 / / 124
4. 心智模式 / / 141
5. 團隊學習 / / 166
6. 繫統思考 / / 178
7. 你是否比溫度控制器更聰明？ / / 216
D二部分 課堂
D3 章 打開優質課堂的大門 / / 227
1. 設計學習環境 / / 227
2. 創建一個知行課堂 / / 234
3.“ 合法、安全，還是你想要學的東西” / / 243
D4 章 看見學習的人 / / 253
1. 孩子的尊嚴 / / 254
2. 讓學習者顯現出來 / / 265
3. CY荒誕——幫助學生克服殘疾和日常生活障礙的“完
整繫統”方法 / / 273
4. 從缺陷到天賦，我們一起跳舞 / / 282
5. 你們正在發出什麼信號？——我們對孩子使用的語言蘊
含哪些信息？ / / 296
D5 章 實踐 / / 303
1. 創造過程關鍵點：結構性張力 / / 303
2. 在課堂上共享願景 / / 313
3. 作業這個魔獸 / / 315
4. 把評估作為學習的手段 / / 321
5. 教育質量評估與問責 / / 338
6. 智能行為 / / 349
7. 知識與權力：為了社會公平的教育 / / 365
D6 章 富有成效的談話 / / 378
1. 破冰發言 / / 378
2. 開課DYT / / 380
3. 重建家長會的框架 / / 383
4.“ 別喫那塊比薩……” / / 387
D7 章 課堂上的繫統思考 / / 393
1. 為了長遠目標的繫統思考 / / 394
2. 教學者的繫統思考指南 / / 403
3. 環境與參與 / / 428
4. 陷阱與技能 / / 436
5. 學會把“不同的點”連起來 441
下冊
D三部分 學校
D8 章 走進學校 / / 003
1. 創建知行學校 / / 003
2. 教書育人作為一種道德追求 / / 018
D9 章 學校的願景 / / 034
1. 給你們的學校一個共享願景 / / 034
2. 重塑教育領導力 / / 048
D10 章 學校繫統現狀 / / 061
1. 預先發生的不確定性 / / 061
2. 一個19 00的問題 / / 075
3. 強者愈強 / / 079
4. 轉移負擔 / / 084
5. 高中遊戲規則 / / 091
6. 青年LX論壇 / / 104
D11 章 告別“快餐式”教育發展 / / 116
1. 不再需要“快餐式員工發展” / / 116
2. 認知研究小組 / / 128
3. 學習教學 / / 134
D12 章 教育領導力 / / 141
1. CY“校長做得對”模式的教育領導力 / / 141
2. 同事伙伴 / / 150
3. 從“D行俠”到學習帶頭人：一位學監的旅程 / / 160
4. 沒有“廢品”孩子 / / 168
5. 創建核心學習團隊 / / 186
6.“ 你不能這樣做！” / / 203
D四部分 社區
D13 章 走進社區 / / 209
1. 培育知行社區 / / 209
D14 章 自我認知 / / 219
1. 評價社區裡的強弱關繫 / / 219
2.“表達是走出壓迫的D一步” / / 225
3. 在談話中恢復公民意識 / / 234
4. 在全國範圍內共享一個願景 / / 245
D15 章 建立聯繫 / / 251
1. 家長之間的聯繫 / / 251
2.“萊茵河上”實習項目 / / 260
3.“繫統思考的籃球教練” / / 271
4. 改善商業與教育的伙伴關繫 / / 276
D16 章 可持續發展教育 / / 294
1. 造雨者 / / 294
2. 公眾參與 / / 304
3. 擴展願景，面對D下 / / 317
4. 要由一個孩子來帶動一個村莊成長 / / 320
5. 公地悲劇 / / 333
6. 孩子們成為LDZ / / 338
7. 你如何知道自己的組織正在學習？ / / 351
8. 繫統公民 / / 354
D17 章 結 語 / / 385
1. 致 謝 / / 385
譯後記 / / 389

孩子的尊嚴
安娜讀三年級。像所有8 歲的孩子一樣，她渾身上下充滿活力。這天一早，她蹦蹦跳跳地跑到校車站，和Z要好的朋友一路歡笑來到學校。但從她走進校門開始，事情J不對勁了。D一件事，J是她昨晚已經完成的數學作業，不在書包裡。D她報告老師，說她找不到數學作業的時候，老師雙手叉著腰說：“你又忘帶作業了？你簡直太沒條理了。”
上午晚些時候，安娜的班級去大禮堂參加集會。在回教室的路上，兩個女孩把安娜往牆上一推，她絆了一跤，隨後J摔倒了。“你簡直太沒條理了”，兩個女孩模仿老師的口吻嘲弄安娜。這時，兩個男孩則在一邊指指點點，樂不可支。D老師要他們安靜下來的時候，他們卻瞪著安娜，仿佛他們挨訓全都是她的錯。回到班裡，D其他同學都在討論數學作業的時候，安娜低下頭，盯著自己的手看。坐在她旁邊的那個女孩，用所有人都可以聽到的聲音對她說：“難怪你這麼笨。”正在上課的老師決定對此不聞不問，繼續上課。午餐的時候，安娜沒有喫多少，因為她覺得胃疼。一整天，J這樣過去了。坐在回家的校車上，安娜一聲不響，悶悶不樂，對自己周圍的一切毫無察覺。有時候，我會在學校的集會上講安娜的故事。我會先舉起一大張白紙，上面寫著：“我是有尊嚴的人。”我請所有學生和老師，把這張紙D作安娜的尊嚴—是她看到的自己。講到故事中發生的每一個事件的時候，我都會從白紙上撕下一塊，讓大家都可以看到，這張紙每次都會變小一點兒，到Z後隻剩下很小的一部分。我會說：“每一次你們把安娜的尊嚴拿走一塊的時候，她J會相信，自己比實際的安娜少了一點兒。你們能夠修復這樣的傷害嗎？在你們說過了那些話之後，真的還能收回來嗎？”
我們都聽說過與安娜的經歷類似的故事。我們中的大多數人，在受教育的過程中，自己曾經J是那個安娜。如果我們度過了小學，自己的尊嚴還基本毫發未損的話，那麼在青春期、高中、大學，總會有這樣的經歷在等著我們，突然間落到我們的頭上。一名教授這樣告訴一位學設計的大學生：“下次再畫圖的時候，要試試用自己的手。”一位學校管理人員要求一組六年級學生從他們喜歡的課上轉走，他說因為“他們不具備掌握這門課的能力”。一位教師輕率地這樣說：“沒人能幫得上你的忙。”在所有這些情況下，以及在不勝枚舉的類似情況下，我們都是在被告知，自己沒有多大用處。我們或許Z終花了一生的時間，都在實現這個預言。對於自尊遭到打擊的種種細節，我們在一生的大部分時間裡，恐怕都難以忘懷。請孩子們寫一寫他們被人嘲弄、欺負的經歷，你J會收到栩栩如生的各種細節。
學校裡以大欺小的現像一直以來都是舉國上下所擔憂的。近年來，隨著網絡暴力的盛行以及媒體的跟蹤報道，以大欺小的現像引起了人們的高度關注。然而，我們大家卻很難聽到教育工作者，或者是其他人，對於他們所教的孩子進行公開反思。他們談論的往往是課程規劃、授課方法， 有時候也會說說發展階段或者多種學習方式方面的ZX研究。但是， 他們要多久纔會說一說： 每個孩子都很重要， 都應該受到尊重呢？ 他們要多久纔會談一談： 學生對於自己獲得他人尊重的感受、學生對於他們自身價值的感受，都與學習緊密相關呢？他們要多久纔會以自尊的視角，看待自己面前的孩子們？
我們這些關心學校的人，都需要退後一步，想想孩子的尊嚴的含義。許多教育工作者和家長似乎認為這個原則是不言自明的，尤其是在許多學校裡提出“彰顯自尊”的概念。不幸的是，實際情況並非
如此。如果孩子尊嚴的重要性如此顯而易見，那麼我們J應該更多地從孩子們自我認知的視角去看待他們。貼到孩子們頭上的標簽，諸如“危險的”“難對付的”“需要個別對待的”以及“精神有問題的”，J應該比現在少得多。
以孩子的自尊接觸他們意識到這種理念，是在我做科學課教師的D二年。我知道我正在與孩子們接近，但是，我不明白為什麼不能接近更多的孩子。我FC幸運，與一位名叫特魯迪?克裡德（Trudy Creede）的女教師在同一座教學樓中教課。特魯迪是一位傑出的教師和導師。她是一位弱不禁風、上了年紀的婦女。她教授閱讀課，采用的方式是攝影；對像是一批12~14 歲的孩子—大多數老師都會給這些孩子貼上“危險的”或“有問題”的標簽。這段經歷發生在20 世紀70 年代中期，大約是美國教育處於動蕩中的年代。我們所在的初中有1 200 名孩子，而校舍的設計能力隻能容納600 名學生，因此我們要和另一所同樣人滿為患的高ZG用教室。在這所學校裡，學生抽大麻的現像相D普遍，於是D地警察不得不經常造訪這所學校。對於有些學生洗手間裡抽煙的現像，學校裡都沒人知道該如何應對，更別說毒品問題了。
我和其他八九位年輕教師同屬一個小團體，大家都有點兒不守常規。D時我們都還沒有結婚，有著狂放不羈的勁頭，似乎並沒有比我們教的孩子好多少。我們留著長發，騎摩托車或自行車上班，往往采用不傳統的教學方式與孩子們溝通交流。其他教師有時候J會因此而抱怨。（有一次我帶著上科學課的全班同學，到教室外面去收集土壤樣本。另一位科學課老師J抱怨說：“你不應該帶你班上的孩子到教室外面去。我班上的孩子看到窗外你班上的孩子，J會覺得你教的課比我教的更有意思。這不公平！”）
每月一次，特魯迪都會邀請我們所有人與她和她的丈夫一起喫晚飯。我們會花很長的時間，討論她在教育“難以教化”的孩子方面取得的成功。特魯迪引導孩子們進入學習狀態，是通過拍照片、在暗室裡洗照片、用文字描述照片以及閱讀各自照片上的故事等方式來實現的。從她的班上畢業的孩子，通常會在一生的“長跑”中獲得成功。
“你究竟是怎麼做到的？”我總是會這樣問她。“蒂姆，這隻和他們的自尊有關繫。”她告訴我。她一直都很明白，她的學生處在面對J大挑戰的發展階段，很容易J會回到青春期前的思維方式上去。但是在對待每一個孩子的時候，她都會對自己說：“在這個孩子的內心中J有自尊。它已經在那裡了，我們不必再花力氣把自尊放進去。我們的任務是承認它的存在，並與它相處。”對於特魯迪來說，這些孩子不是一個個的“病例”，而是豐富得令人無法想像的生物體，很多事情都在他們身上發生。她天生J可以做到退後一步，把這些孩子D作完美的人看待—看到他們做功課的方式、活動的方式、談話的方式，看到他們掌握的信息。而且，她也從未失去過對孩子們的敬畏，從未失去過對他們的尊重。正像她對我們解釋時所說的：盡管她可能也會想要隨隨便便地去對待一個孩子，但是她沒有這麼選擇。“我做不到，因為孩子J在那裡，那J是一個活生生的人。”
認識到一個孩子的尊嚴並不困難。比如，D你看到幼兒園的八個孩子手拉手的時候—走在街上，或者是在郊遊。然而，同樣是這八個孩子，到了九年級之後，在你看來可能J是一個“團伙”，尤其是如果他們的家庭背景“比較糟糕”。每個孩子到了15 歲的時候，時不時J像是在到處搗亂、惹是生非，對於他們所處的發展階段來說，這都是自然現像。特魯迪教導我說，世上沒有“好孩子”與“壞孩子”之分，隻有“孩子”。這位弱不禁風的女性使她的班級融合為一個整體，是因為她懂得尊嚴，也懂得把尊嚴交還給自己的學生。你沒法靠講課教會人們如何這樣去做，你必須要身體力行地讓他們看到。