出版社:人民教育出版社 ISBN:9787107226250 商品編碼:65261577068 審圖號:9787107226250 代碼:25 作者:溫儒敏
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小學低中年級有較多“親子閱讀”的內容,建議父母陪伴子女一起讀,大人小孩同讀一本書,可以交流和增進感情,又能借助閱讀形成兩代人對話的氛圍與習慣,這會讓孩子終身受益。 目前坊間流行的同類讀本有多種,各有特色,但普遍偏重人文性,選文量大面寬,或者就是人文讀本,與語文教學有些脫節。這套“語文素養讀本”吸收了既有讀本的編寫經驗,又形成自己的特色,那就是往語文素養靠攏,與正式教材及教學計劃有所呼應。如對寫作、閱讀訓練、口語交際,都適當關注,有所體現。 中考與高考是大多數學生必須面對的巨大現實,我們編寫這套讀本也考慮到學生參加中考、高考的需要,但主要是在引導閱讀和拓展思維方面提示,力求從根本上整體提升素養(包括能力),不重復應試教育的方法。讓我們的中小學生既考得好,又不陷於題海戰術,不把腦子搞死,興趣搞無。這好像有點兒難。其實“魚”和“熊掌”是可以兼得的,關鍵在於提升教學水平,包括能讓學生有較多自由的課外閱讀。 在應試教育的大環境中,語文課常受到擠壓,很多學生和家長並不重視語文。這是極其短視的行為.許多人上了大學還沒有閱讀的習慣,要讀也就是讀一些流行的娛樂搞笑的東西,他們的思維和表達能力必然受到限制。這是語文課的失敗!學語文不能隻考慮應對考試,更重要的是提升語文素養。語文素養包括語言文字運用能力,及其所體現的學識、文風、情趣等人格涵養。這是現代社會公民必須具備的綜合素養。語文課的重要,在於它能打下“三個基礎”:為提升綜合素養,學好其他課程打下基礎;為形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,形成良好個性和健全人格打下基礎:為全面發展和終身發展打下基礎。而要學好語文,光靠做題是不行的,局限於課內也學不好,辦法隻有一個,就是把課內學習與課外閱讀結合起來,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。 閱讀這套書或許是個契機,就此帶動我們——所有的家長和孩子們,大家都能把讀書的習慣與愛好當作一種生活方式;讓孩子們從小就喜歡讀書,有純正的閱讀品味,讓讀書伴隨和滋養他們的一生。 這比任何物質財富的賜予或擁有都更重要。
逸興高致 贈秀纔人軍/嵇康 癸卯歲十二月中作與從弟敬遠/陶淵明 文杏館/王維 下終南山過斛斯山人宿置酒/李白 闕題/劉眘虛 西江月/蘇軾 正宮·黑漆弩/白賁 中呂·滿庭芳漁父詞/喬吉
在路上 遊天臺山賦並序/孫綽 杭州行紀/馬可·波羅 對美洲的最初印像/夏多布裡昂 從青城山下到青木關前/羅常培 誰不暗戀桃花源/郭子鷹 雙腳走天下:重塑遠祖足跡/保羅·薩洛佩克
靜立的人影 聶政傳/司馬遷 張騫傳/班固 辜鴻銘/張中行 雲與火的景像——我所理解的巴金/李輝
梨園古今 唐明皇秋夜梧桐雨(第四折)/白樸 寶劍記·夜奔/李開先 牡丹亭·鬧殤/湯顯祖 過客/魯迅 上海屋檐下(第一幕)/夏衍 智取威虎山(第五、六場)/上海京劇團
圓寶盒 蠶馬/馮至 圓寶盒/卞之琳 於猶烈先生/何其芳 隨筆/吳興華 森林之魅——祭胡康河上的白骨/穆旦 月/杜運燮 小漆匠/鄭敏 扒藷仔/彭燕郊
凝固之美 雲岡石窟/梁思成 雕刻家與詩人/萊辛 關於藝術與現實的談話/羅丹 擬人的四合院/劉心武 上海的弄堂/王安憶
理想社會 論和守護城邦/柏拉圖 獻給日內瓦共和國/盧梭 英法政治發展的對比/柏克
按照國家語文課程標準(以下簡稱“課標”)要求,語文課要突出“語文素養”的培育,除了課內教學,必須盡量引導學生進行課外閱讀,擴大閱讀面,養成閱讀習慣,提升閱讀品位。“課標”規定小學及初中課外閱讀量要達到400萬字以上.為此,北京大學語文教育研究所牽頭,組織編寫了這套“語文素養讀本”。這套讀本由原“義務教育語文課程標準”修訂組組長溫儒敏教授擔任主編,來自北京大學、中國人民大學、首都師範大學等相關研究單位及中小學的十多位專家、作家、詩人和教師組成編寫組。這套讀本的定位是:課外讀物,分級編寫,與各個年級的語文教學呼應,重在引發閱讀興趣,感受漢語之美,提升語文素養。 “語文素養讀本”從小學到高中,每學年2冊,共24冊。其內容安排與編寫方式充分照顧到各年級學生的語文水平和“課標”的學段目標,但又大體上略高於這個標準. 選文充分體現經典性、可讀性和語文性。小學階段以童話、故事、寓言、童謠、兒童詩、科幻作品等為主;初中階段仍以文學作品為主,包括散文、小說、詩歌、傳記、科幻作品,以及議論文、說明文等;高中階段的選文範圍更廣,涉及中外文學、歷史、哲學、政治、經濟、科技等領域。整套讀本比較注重古典傳統,古詩文所占比重較大,從小學低年級開始就有古詩文。 選文安排照顧到學習的梯度,盡量不和“課標”建議書目(同時也是主流教材必選書目)重復。 每冊分若,便於按類型(主題或其他)組合選文三五篇作開頭有簡短的導語,說內容主題。每篇選文附設閱讀提示,指明作品特色,引導閱讀,有的偏重人文性解釋,也有的偏重於藝術或者語文性分析,貼近學生的接受心理,要言不煩,力求“每文一得”。和一般教材有所不同,讀本主要是學生自讀,注重激發閱讀興趣。 小學低中年級有較多“親子閱讀”的內容,建議父母陪伴子女一起讀,大人小孩同讀一本書,可以交流和增進感情,又能借助閱讀形成兩代人對話的氛圍與習慣,這會讓孩子終身受益。 目前坊間流行的同類讀本有多種,各有特色,但普遍偏重人文性,選文量大面寬,或者就是人文讀本,與語文教學有些脫節。這套“語文素養讀本”吸收了既有讀本的編寫經驗,又形成自己的特色,那就是往語文素養靠攏,與正式教材及教學計劃有所呼應.如對寫作、閱讀訓練、口語交際,都適當關注,有所體現。 中考與高考是大多數學生必須面對的巨大現實,我們編寫這套讀本也考慮到學生參加中考、高考的需要,但主要是在引導閱讀和拓展思維方面提示,力求從根本上整體提升素養(包括能力),不重復應試教育的方法。讓我們的中小學生既考得好,又不陷於題海戰術,不把腦子搞死,興趣搞無。這好像有點兒難。其實“魚”和“熊掌”是可以兼得的,關鍵在於提升教學水平,包括能讓學生有較多自由的課外閱讀。 在應試教育的大環境中,語文課常受到擠壓,很多學生和家長並不重視語文。這是極其短視的行為。許多人上了大學還沒有閱讀的習慣,要讀也就是讀一些流行的娛樂搞笑的東西,他們的思維和表達能力必然受到限制。這是語文課的失敗!學語文不能隻考慮應對考試,更重要的是提升語文素養。語文素養包括語言文字運用能力,及其所體現的學識、文風、情趣等人格涵養。這是現代社會公民必須具備的綜合素養。語文課的重要,在於它能打下“三個基礎”:為提升綜合素養,學好其他課程打下基礎;為形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,形成良好個性和健全人格打下基礎;為全面發展和終身發展打下基礎。而要學好語文,光靠做題是不行的,局限於課內也學不好,辦法隻有一個,就是把課內學習與課外閱讀結合起來,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。 閱讀這套書或許是個契機,就此帶動我們——所有的家長和孩子們,大家都能把讀書的習慣與愛好當作一種生活方式;讓孩子們從小就喜歡讀書,有純正的閱讀品味,讓讀書伴隨和滋養他們的一生。 這比任何物質財富的賜予或擁有都更重要。
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