全書分為三個部分：

D一部分：學理探索。通過呈現核心素養背景下高中課堂教學轉型的理論思考與深度學習的學理依據，指出基於學生立場的教學必須實現四大轉型。

D二部分：編制指南。選擇十大關鍵問題，對學歷案的編制、管理、使用及學歷案在學校管理中的再生價值進行繫統梳理，形成了易於操作的規範。

D三部分：學科示例。列舉高中各學科Z有代表性的學歷案，J具普適性、示範性與可操作性。

推薦序 崔允漷/ 

前  言 尤小平/ 

上篇  學理探索

01 課堂之問：“教堂”還是“學堂”？/ 

02 教學之問：傳遞信息還是精加工信息？/ 

03 方案之問：教之案還是學之案？/ 

04 教師關注：“學會”還是“傳遞”？/ 

05 具身學習：從“離身”到“具身”/ 

06 反思學習：經歷+反思 / 

07 累積學習：個人知識管理 / 

08 深度學習：基於理解與應用的學習 / 

09 班級教學：如何破解“差”與“異”兩大難題 / 

10 教學方案：從“教案”到“學歷案”/ 

中篇   編制指南

11 如何設計學歷案中的？/ 

12 如何確定和敘寫學歷案的學習目標？/ 

13 如何撰寫與目標匹配的評價任務？/ 

14 如何在學歷案中撰寫學法建議？/ 

15 如何設計學歷案中的“學習過程”？/ 

16 如何設計學歷案中的作業與檢測？/ 

17 如何指導學生進行學後反思? / 

18 如何指導學生使用和管理學歷案？/ 

19 如何在學歷案中體現教-學-評一致性? / 

20 如何評估學歷案？/ 

下篇   學科示例

21 語文 小說閱讀專題 / 

22 數學 三角函數的誘導公式 / 

23 英語 A Random Act of Roadside Assistance / 

24 物理 牛頓D三定律 / 

25 化學 鈉的氧化物 / 

26 生物 性別決定和伴性遺傳 / 

27 歷史 物質生活與習俗的變遷 / 

28思想政治 D代GJ社會 / 

29地理 大規模的海水運動 / 

30 信息技術 打開編程之門 / 

31 體育與健康 羽毛球 /

主編:  尤小平

南京市D一中學校長。江蘇省數學特級教師、教授級GJ教師，江蘇省“333”工程培養對像，南京市有突出貢獻的中青年專家，國家奧林匹克數學競賽GJ教練。江蘇省ZXWY。

主審：崔允漷

華東師範大學課程與教學研究所所長、教授、博士生導師。

主要從事課程與教學理論、課程改革、校本課程開發以教師發展研究，近期尤其關注核心素養與課程發展研究。其研究成果“基於課程標準的教學”等榮獲國家教學成果獎一、二 ，全國教育科學成果獎一、二 。 正在主持教育部哲學社會重大課題攻關項目“中小學課程實施監測”等項目。出版著作20餘篇，在GN外核心學術期刊發表論文200餘篇，近期合作發表SSCI論文兩篇。

推薦序

崔允漷

受尤小平校長的邀請，出於自己參與南京一中承擔的江蘇省基礎教育前瞻性實驗項目“指向深度學習的學歷案研究”三年的經歷，也出於對與我一起探索、同甘共苦的老師們的感情，我FC樂意寫這一篇推薦序。同時，我也FC感謝有此機會，能夠讓自己梳理一下近年來對相關問題的思考。

一、何為學歷案？

學歷案來自對教學的再認識。學習的本質是經驗在深度或廣度上的持續變化，即個體在原有經驗的基礎上通過自主建構或社會建構形經驗的過程。學習是與生俱來的，人天生都是愛學習且會學習的。兒童作為學習主體，WQ可以自主發生學習。那麼，為什麼需要教師？教師作為術有專攻的教學人員，其存在是為了讓兒童在新舊經驗之間發生更順利、更有價值的順應與同化，即發生更好的學習。所謂“更好”，意指至少要比兒童WQ自主的學習學得更快、更多、更有意義，而且在教師的指導下，兒童會更想學、更會學。因此，教學的領地J在於教師如何幫助兒童把舊的經驗建構的經驗，或者說從經驗的此岸過渡到經驗的彼岸。J學校教育而言，學習J是學生經驗的變化，這種變化的實現有賴於經歷一種有指導的學習過程。教學是教師的實踐，其性體現在通過方案的設計、實施與評估，以規範或指導學生的學習過程，即引起、維持或促進學生的學習。基於這樣的理解，我們可以重新認識學與教之關繫：學主教從——從行為者的主次地位來看，學習是兒童的基本權利 ，永遠是D一位的，教師的教是學習的；先學後教——從行為發生學的角度來看，教是以學為基礎或前提的，沒有學習，則無須教學，猶如“沒有買，何需賣”；以學定教——從行為的性來看，教師所作出的任何教學決策都是以學為依據的，是基於學情的，不是“自作主張”的。J具體的實踐過程來看，稱得上“”的實踐一般需要有三個環節：方案的擬訂、方案實施與結果評估。區分一項實踐活動與否的1要標志是方案的有無。家長教育孩子是日常經驗，沒有的方案，故不屬於實踐；駕駛、烹飪是職業，其實踐活動之前無須制訂專門的方案；而治療、護理、訴訟、建築等實踐活動都有專門的方案，因而成為GR的活動。因此，決定某項實踐活動化程度的依據1先是方案的化，因為預設的方案決定著後續的實施與評估。一個人從事某項活動，如果沒有好的方案，即使實施得再好，也不是人員，1；CY=CY多算個“民間藝人”。可見，人員的標志之一J是1先要學會編寫的方案。醫師需要有基於患者病癥編制處方，建築師需要依據客戶需求設計圖紙，教師同樣需要根據學生學習需求編制教學方案。

學歷案來自於對教學方案的認識。從歷SS看，在農業社會，教學方案Z早是與經典文獻即教學內容合而為一的。那時，盡管教師作為一種社會分工的職業出現了，但教學法還沒有D立出來成為一門學科或作為專門用來傳遞知識的技藝。這一階段的教學方案可以稱之為內容立場，即教育教學的主要問題J是“教什麼”。隨著社會的發展，工業社會普遍要求提高工人的知識和技能水平，普及甚至強迫性的教育逐漸成為國家或社會的訴求，制度化的學校教育成為歷史的必然，學校成了專門的教育機構，教學法成了教師的BB素養，培養教師的機構應運而生。於是，教學方案也發生了變革，從關注“教什麼”走向關注“如何施教”。這一階段的教學方案可以稱之為教師立場。隨著人類社會的持續進步，後工業、信息化、知識經濟社會的跡像不斷湧現出來。同時，人們對教學的認識也在不斷提高和深化，特別是學習科學的迅猛發展，迫使人們不得不重新認識教學方案的性問題。從即服務他人的屬性來看，教學方案必須從起初關注“教什麼”的內容立場，到關注“怎樣教”的教師立場，走向關注“學生學會什麼”的學生立場。經驗告訴我們，教了，不等於學了；學了，不等於學會了。衡量教師實踐的業績應該是學生學會什麼、何以學會，而不是教師有沒有教、怎樣教，這猶如醫師應以有無治愈病人，設計師應以有無滿足客戶需求為業績一樣。因此，教學方案需要從學生立場設計學會什麼、何以學會的問題。

學歷案來自對實踐中的學案、導學案的總結與提升。近年來，關於教學方案的變革實踐異常活躍，湧現出諸如學案、導學案、教學案、學講案等許多概念。這種現像既反映了一線教師的創新熱情與變革精神，也反映出教學方案需要變革的必然性。然而，對教學方案的理論研究似乎比較匱乏，沒有很好地回應我國中小學課程變革偉大實踐的訴求，沒有很好地總結與提煉實踐中的成功經驗，也沒有YL實踐變革，甚至，導致一些“為變革而變革”“變革之後更糟”的亂像。譬如，把學案變成“每課必練”；教師既要寫教案，又要寫導學案，J大增加了負擔；學生本來面對的文本主要是教材+配套的練習，現在要面對的文本多：除了教材、多本教輔，還有導學案、考卷、作業單……學案“無”學，導學案“缺”導，學生課業負擔加重了，但學習沒有得到多少改善。這些問題需要我們從理論或實證上作出回答。從方案的標準來看，把教學方案與作為治療方案的處方相比，處方有國家標準，共有8章63條（中華人民共和國衛生部令2006年D53號《處方管理辦法》），教學方案不僅沒有國家標準，連行業的共識都還沒有，這怎麼能夠讓其它的人把“教學”視作為“”呢？探索學歷案的初心J在於此：一是總結和提煉中小學教學變革實踐的合理創新；二是尋找促使教學方案化的努力方向。

何為學歷案？學歷案是指教師在班級教學的背景下，為了便於兒童自主或社會建構經驗，圍繞某一相對D立的學習單位，對學生學習過程進行化預設的方案。一份學歷案的基本要素是（1）學習主題/課時；（2）學習目標；（3）評價任務；（4）學習過程（學法建議、課前預習、課中學習）；（5）檢測與練習；（6）學後反思。其性主要體現在：它是一種相對D立的課程計劃，一種學生學習的認知地圖，一種指向個人知識管理的學習檔案，一種可以在課堂內外師生、生生、師師交流的互動載體，一種供師生雙方保障教學質量的監測依據。

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