| | | | 聽吳正憲老師評課 中小學教輔 吳正憲，武維民，範存麗編著 華東 | | 該商品所屬分類：圖書 -> ε | | 【市場價】 | 254-368元 | | 【優惠價】 | 159-230元 | | 【出版社】 | 華東師範大學出版社 | | 【ISBN】 | 9787561797624 | | 【折扣說明】 | 一次購物滿999元台幣免運費+贈品
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| | 內容介紹 | |
出版社：華東師範大學出版社 ISBN：9787561797624 商品編碼：62308160284 開本：大32開 出版時間：2012-09-01 頁數：185000 代碼：29
"| 商品基本信息，請以下列介紹為準 | | 商品名稱： | 聽吳正憲老師評課 中小學教輔 書籍 | | 作者： | 吳正憲，武維民，範存麗編著 | | 代碼： | 29.8 | | 出版社： | 華東師範大學出版社 | | 出版日期： | 2012-09-01 | | ISBN： | 9787561797624 | | 印次： | 1 | | 版次： | | | 裝幀： | 平裝 | | 開本： | 大32開 |
| 內容簡介 |
吳正憲和武維民等編著的《聽吳正憲老師評課》在評課中，我們關注了三個方面：一是注重對學生的課後訪談，傾聽來自學生的聲音，讓學生參與評課，以學生的視角評價教師的課堂教學，以學論教。二是注重與教師對話，使教師在交流與思考中互相啟發，提出好的觀點、好的方法，教師既是智慧的分享者又是智慧的奉獻者。三是注重方向，評課不應僅僅著眼於一節課在技術層面的設計，更要教師對課堂教學背後的教育理念及數學教育價值的討論，使評課成為促進教師專業發展的有效途徑。 |
| 目錄 | 前言
輯 吳正憲眼中的課堂
讓恰到好處的提問成為課堂教學的“催化劑”
——評薛錚老師執教的《三角形的分類》
在有效的學習活動中建立數的概念
——評王欣老師執教的《1000以內數的認識》
凸顯數學本質，培養數學思維
——評潘小明老師執教的《點圖與數》
引導學生親身經歷知識的形成過程
——評趙震老師執教的《生活中的負數》
為學生創造自主探究的學習空間
——評於萍老師執教的《小數加減法》
在探索中發現問題，提出問題
——評孫貴合老師執教的《三角形邊的關繫》
創設有價值的學習資源，激活學生思維
——評李惠玲老師執教的《平均數》
為學生創設有效的學習環境
——評高雪艷老師執教的《質數與合數》
抓聯繫，讓枯燥的計算有滋有味
——評張艷老師執教的《小數乘法》
知“法”明“理”，提高學生的運算能力
——評許淑一老師執教的《一個數除以小數》
整體把握教材，發展學生空間觀念
——評王彥偉老師執教的《圖形的旋轉》
在真實的問題解決中發展數學思維
——評韓玉娟老師執教的《設計包裝箱》
讓學生感受隨機現像，發展學生的隨機觀念
——評王彥偉老師執教的《可能性的大小》
第二輯 吳正憲與教師的對話式評課
讓分數變得靈動起來
——與張永老師對話《分數的意義》
方程就是講故事
——與陳千舉老師對話《方程的意義》
托讓學生走上前臺
——與武維民老師對話《估數》
關注學生思維過程，啟迪學生智慧
——與趙東老師對話《用字母表示數》
巧思妙想變智慧
——與王翠菊老師對話《角的度量》
培養學生的估算意識
——與王東等近百位參訓教師對話《估計費用》
抓本質，簡單卻不失厚重
——與劉金玲老師對話《同分母分數加減法》
模型的魅力
——與史鼕梅老師對話《兩位數乘兩位數的筆算乘法》
讓學生在體驗與感悟中認識“噸”
——與段麗娟老師對話《噸的認識》
邪讓正、反比例快樂“起航”
——與郭雯硯老師對話《正比例和反比例》
第三輯 吳正憲與學生的互動式評課
畫出來的理解
——評郭月紅老師執教的《兩位數加一位數》
舉個例子，一下就明白了
——評於萍老師執教的《小數加減法》
“嘚啵嘚啵”撥出的弦外音
——評趙震老師執教的《圓的周長》
“真有纔”與“好失落”
——評丁風良老師執教的《圓的認識》
“您怎麼知道我的知道”
——評張繼青老師執教的《用字母表示數》
又矮又胖的不是圓柱
——評楊靜老師執教的《認識圖形》
“乘就乘吧，為什麼還要加呢”
——評李海艷老師執教的《兩住數乘三位數的乘法》
“我怎麼就數錯了呢”
——評祝薇老師執教的《平移和旋轉》
課堂上的場外追問
——評劉祖文老師執教的《可能性》
“數學知識其實就是換湯不換藥”
——評劉文波老師執教的《比例尺的應用》
“老師讓我們幫他解決問題”
——評李繼東老師執教的《購物中的數學》
後記
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| 媒體評論 | 教育家應該具備四個條件：一是真心地熱愛教育事業，二是有自己獨到的教育理念，三是能夠全面把握學科知識，四是會反思和會研究。從這個意義上講，吳正憲老師就是一位名副其實的教育家。
——東北師範大學校長 史寧中
吳老師幾十年來認認真真地上好每一節課，全身心地投入每一次教研活動中，創造性地帶領自己的團隊研究小學數學教學問題，體現了她對教育事業的熱愛，對教師這一職業的神聖責任。
——國家基礎教育實驗中心常務副主任，博士生導師 馬雲鵬 |
| 摘要 | “方程”這個內容真的不簡單，它是學生代數思想的啟蒙，與之前學習的算術思想有較大的差異。這部分內容是學生學習的一個難點。我和陳千舉老師共同研究《方程的意義》的教學，研究的過程讓我們思考並收獲良多。
【吳老師】：你是怎麼認識方程的？
【陳老師】：我查看了小學數學教科書，大多數的定義為“含有未知數的等式叫做方程”，如果教學目標是讓學生記住這句話，那應該不是一件難事。在以往的教學中，學生通過不等式和等式的對比，等式中不含未知數和含未知數的對比，能很順利地辨別出方程的樣子。但是，能辨認方程就是理解方程了嗎？通過前測，我們發現，學生往往片面地認為含有字母的等式纔是方程，難道未知數等同於字母嗎？“核桃質量+20=50”、“20+□=100”就不是方程嗎？我認為，式子中的“文字”、“符號”都是學生在接受用字母表示數之前很重要的認知環節，學生為什麼在學習方程時更多地偏向於用字母呢？這說明學生的認知已經達到更高的抽像層面了嗎？
我認為，從學生不接受等式中的文字和圖形符號可以推斷學生對用字母表示數的理解還比較片面，對代數思想沒有達到較深刻理解的地步。既然學生對等式中的字母感受得還不夠，那麼他們在一些情境中尋求等量關繫列方程時顯得困難就相對然了。為使學生更好地接受方程，我想在教中設計一些環節，引導學生在尋找等量關繫、表達等量關繫時，再次經歷用文字、圖形符號來參與等式的過程，這樣也許會起到過渡和服務的作用，能讓學生對字母的感受更豐富，對方程的認識更全面。
【吳老師】：幫助學生從算術思維向代數思維過渡是一個重要的數學建模過程。你怎麼理解方程思想？怎麼引導學生完成好這個過程？
【陳老師】：通過查看資料和個人思考，我把方程的思想理解為：為尋求未知量，先找到未知量和已知量之間的聯繫，再把未知量和已知量形成等量關繫，進行相關運算，之後解答出未知量。
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