本書基於“什麼是核心素養 教學如何發展素養 評價如何指向素養”的認知邏輯，構建了“界定核心素養—發展核心素養—評價核心素養”的內容體繫。

正文分為三篇。篇“凝練生物學學科核心素養”，闡述生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任的具體內涵及其間關繫；第二篇“基於生物學學科核心素養的教學”，從教材落實發展核心素養的設計和做法、教學目標的確定、情境的作用和類型、教學策略的運用等方面，闡述生物學課堂教學如何發展學生的學科核心素養，精選相關的教學案例，從操作層面上給教師以示範和借鋻；第三篇“指向生物學學科核心素養的測評”，闡述生物核心素養的評價理論、評價內容、技術手段，確立生物學試題的特質，精挑相關的高考試題並予以剖析。

著者在編寫高中生物學課標教材的過程中進行了大量的研究，先後發表了一繫列的有關生物學概念教學和學科核心素養的文章。希望他關於生物學學科核心素養的認知和總結，能給大家帶來啟發和思考，並能對大家的工作和實踐有所裨益。

吳成軍

湖北紅安人，湖北大學生命科學院畢業，北京師範大學教育學碩士。人民教育出版社生物編輯室編輯、編審。人教版初中和高中生物學教材的核心作者、責任編輯和分冊主編。擔任高中課標新教材《分子與細胞》的責任編輯，《遺傳與進化》和《穩態與調節》的分冊主編；主編教師教學用書、學生用書十多本，參與編寫其他教材、教師用書，學生用書三十多本。發表論文六十篇，其中十七篇被人大復印資料全文轉載；合著《初中生物學有效教學模式》一書；主持國家課題“中學生物學科學業評價標準”的研制（兩人主持）。中國教育學會青少年創新研究中心理事，生物委員會理事。

篇 凝煉生物學學科核心素養

章 生命觀念

節 什麼是生命觀念

第二節 凝煉生命觀念的兩個維度

第三節 生命觀念的基本內涵

第四節 生命觀念各要素之間的關繫

第五節 建立生命觀念的途徑和措施

第二章 科學思維

節 科學思維的定義及特征

第二節 常見的科學思維方法

第三節 生物學科所特有的科學思維

第三章 科學探究

節 科學探究的本質和基本流程

第二節 科學方法和探究技能

第三節 科學探究在概念建構中的重要作用

第四章 社會責任

節 社會責任的內涵

第二節 與生物學有關的社會責任

第三節 培養社會責任的邏輯基礎

第四節 生物學學科核心素養內涵之間的關繫

第二篇 基於生物學科核心素養的教學

章 理解教材在發展核心素養方面的設計和做法

節 依托生物學知識建立生命觀念

第二節 建構概念是教材內容的主要呈現形式

第三節 在建構概念中發展科學思維

第四節 重視科學探究活動

第五節 全面滲透社會責任意識

第六節 在練習中考查和提升核心素養

第七節 創設真實的任務情境，發展核心素養

第二章 教學目標的確定

節 從三維目標到核心素養目標

第二節 基於生物學學科核心素養目標的設計

第三章 情境的作用和類型

節 情境在發展核心素養中的作用

第二節 生物學科中的情境類型

第三節 情境教學中應注意的問題

第四章 教學策略和方法的運用

節 概念建構策略

第二節 問題驅動策略

第三節 模型建構策略

第四節 實驗探究策略

第五章 發展生物學學科核心素養的教學案例

節 建構重要概念的教學案例

第二節 建立生命觀念的教學案例

第三節 訓練科學思難的教學案例

第四節 開展科學思難的教學案例

第五節 提升社會責任的教學案例

第六節 發展綜合素養的教學案例

第三篇 指向生物學學科核心素養的評價

章 評價要指向學科核心素養

節 國家意志的要求

第二節 評價要引導課堂教學的方向

第二章 生物學學科核心素養的評價內容

節 生命觀念的測評

第二節 科學思維和科學探究的測評

第三節 社會責任的測評

第四節 生物學學科核心素養的綜合測評

第三章 考查生物學科核心素養的技術手段

節 情境的選擇和使用

第二節 考查的層次和要求

第四章生物學試題的特質及分析

節生物學試題的特質

第二節生物學高考試題精選及分析