基本信息

• 商品名稱：中學物理教師教學技能(高等師範院校教師教育繫列教材)
• 作者：王較過//張紅洋|主編:趙彬
• 代碼：29
• 出版社：陝西師大
• ISBN號：9787561362648

其他參考信息

• 出版時間：2012-07-01
• 印刷時間：2014-11-01
• 版次：1
• 印次：1
• 開本：16開
• 包裝：平裝
• 頁數：214
• 字數：275千字

編輯推薦語

教師職業“專業化”意味著教師職業的不可替代性，同時也要求教師職業有不同於其他職業的個性和明顯的、需要專門訓練和培養的職業特征。“教學技能”是構成教師職業的重要內容之一，因為它不僅是教師職業區別於其他職業*基本的方面，而且需要專門的訓練和培養。我國的師範院校對師範生教學技能的訓練高度重視，早在20世紀90年代，師範院校就利用微格教學對師範生進行教學技能訓練。進入21世紀，隨著教師教育的發展和創新，師範院校普遍將“學科教學技能”作為師範生的一門獨立的必修課開設，以此加大對師範生學科教學技能的訓練和培養力度。為了滿足學科教學技能課程的教學需要，陝西師範大學設立教師教育專項研究基金資助“學科教學技能”繫列教材的研究和建設，《中學物理教師教學技能》就是其中之一。本書由王較過和張紅洋主編。

目錄

**章 物理教學語言技能
1.1 物理教學語言的含義與功能
1.2 物理教學語言的基本要求
1.3 物理教學語言的構成要素
1.4 物理教學語言的類型
1.5 物理教學語言的評價
1.6 實踐與思考
第2章 物理教學板書技能
2.1 物理教學板書的含義與功能
2.2 物理教學板書的基本要求與應用原則
2.3 物理教學板書的構成要素
2,4物理教學板書的類型
2.5 物理教學板書的評價
2.6 實踐與思考
第3章 物理課堂提問技能
3.1 物理課堂提問的含義與功能
3.2 物理課堂提問的基本要求與應用原則
3.3 物理課堂提問的構成要素
3.4 物理課堂提問的類型
3.5 物理課堂提問的評價
3.6 實踐與思考
第4章 物理教學體態語言技能
4.1 物理教學體態語言的含義與功能
4.2 物理教學體態語言的應用原則
4.3 物理教學體態語言的類型
4.4 物理教學體態語言的變化
4.5 物理教學體態語言的評價
4.6 實踐與思考
第5章 物理課堂組織管理技能
5.1 物理課堂組織管理的含義與功能
5.2 物理課堂組織管理的基本要求與應用原則
5.3 物理課堂組織管理的構成要素
5.4 物理課堂組織管理的類型
5.5 物理課堂組織管理的評價
5.6 實踐與思考
第6章 物理教學導入技能
6.1 物理教學導入的含義與功能
6.2 物理教學導入的基本要求與應用原則
6.3 物理教學導入的構成要素
6.4 物理教學導入的類型
6.5 物理教學導入技能的評價
6.6 實踐與思考
第7章 物理課堂講解技能
7.1 物理課堂講解的含義
7.2 物理課堂講解的基本要求與應用原則
7.3 物理課堂講解的構成要素
7.4 物理課堂講解的類型
7.5 物理課堂講解的評價
7.6 實踐與思考
第8章 物理教學演示技能
8.1 物理教學演示的含義與功能
8.2 物理教學演示的基本要求
8.3 物理教學演示的構成要素
8.4 物理教學演示的類型
8.5 物理教學演示的評價
8.6 實踐與思考
第9章 物理教學結課技能
9.1 物理教學結課的含義與作用
9.2 物理教學結課的基本要求與應用原則
9.3 物理教學結課的基本環節與常見問題
9.4 物理教學結課的類型
9.5 物理教學結課的評價
9.6 實踐與思考
**0章 物理教師說課技能
10.1 物理教師說課的含義與功能
10.2 物理教師說課的基本要求與應用原則
10.3 物理教師說課的構成要素
10.4 物理教師說課的類型
10.5 物理教師說課的評價
10.6 實踐與思考
**1章 物理教學反思技能
11.1 物理教學反思的含義與功能
11.2 物理教學反思的基本要求
11.3 物理教學反思的構成要素
11.4 物理教學反思的基本類型
11.5 物理教學反思的評價
11.6 實踐與思考
**2章 現代教育技術應用技能
12.1 現代教育技術應用的含義與功能
12.2 現代教育技術運用於物理教學的基本要求與原則
12.3 現代教育技術應用的構成要素
12.4 現代教育技術應用的類型
12.5 現代教育技術應用的評價
12.6 實踐與思考
參考文獻