基本信息

• 商品名稱：沒有指責和羞辱的教育--小學品行教育實踐
• 作者：徐莉
• 代碼：24
• 出版社：輕工
• ISBN號：9787501991327

其他參考信息

• 出版時間：2013-02-01
• 印刷時間：2013-02-01
• 版次：1
• 印次：1
• 開本：16開
• 包裝：平裝
• 頁數：176
• 字數：106千字

編輯推薦語

什麼樣的行為是異常行為或問題行為？什麼樣的行為適應接受各種強制和半強制的訓練？對6—12歲的兒童實行強制訓練是否對他們的身心發展有不良影響？誰有權力決定對兒童采取強制措施、施以懲戒？再多的成功案例也不能替代教師對日常教育行為的反省和質疑。 時下的課堂和學校的確是強者權力不受約束、被習慣性濫用的地方。學生缺乏對規則基於理解的服從、學生對教師充滿恐懼導致眾多的問題行為，這纔是當下幼兒園和小學教育*大的積弊。必須承認，很多問題學生實際上是偏見和強制教育的產物——過度壓制導致的扭曲——他們中的多數*初僅僅表現出與同伴的差異，卻被成年人當作行為偏差予以矯正。 期望通過徐莉編著的《沒有指責和羞辱的教育——小學品行教育實踐》提請省察時下的教育和教養方式。

內容提要

《沒有指責和羞辱的教育——小學品行教育實踐》作者徐莉結合自己多 年的從教經歷， 從分析學生產生行為問題的原因、教師在 其中的角色以及如何有針對性地進行品行 教育入手，立足教師、家長、學生三個角 度，引導管理者和教育者重新審視自己的 角色與立場，省察自己的教養、教育方 式，指出小學教育應是養育重於矯正，教 育者在陪伴兒童成長的過程中，要與兒童 建立起相互信賴、支持的關繫，《沒有指責和羞辱的教育——小學品行教育 實踐》在此基礎 上及時發現問題、尋找原因、盡力改善或 緩解，幫助兒童實現自由地成長。
    

作者簡介

徐莉，從教16年，累計有12年兒童課程整體規劃與設計經歷、12年學校科研管理與教學管理工作經歷、3年班主任工作經歷。長期承擔***、省級、市級、區級骨干教師培訓工作。參與編寫多套**、地方教材，策劃、編寫多套教師專業發展用書、研究成果集。已出版教育隨筆集《能說的，都不痛》，發表文章50餘篇。長期關注並研究家庭教育理論與實踐、世界各國及國內在家上學現像和多種非主流教育的理論與實踐。

目錄

自序 我得到的勝過我給予的
**部分 教育的可為與不可為——行為問題產生的原因
教不好的學生
特殊的學生
“不是你的錯”
遺傳與環境的相互作用
每個孩子都有傷——為何家會傷人
迥然不同的經歷
向內歸因還是向外歸因？
多傾聽、多了解
權力侵犯權利——為何學校會傷人
拒*考慮差異
追求整齊劃一
“我喜歡的都是你們反對的”
教師是學科的
權力的濫用
“*好”是“好”的敵人
“五道杠少年”
過早和過度的競爭阻礙兒童自我意識的發展
缺乏合作
自省是洞察力的來源
被簡單復制的經驗
未經省察的經驗
未經省察的感動
“我是好老師嗎？”
不把差異當作偏差
相同行為背後不同的原因
普遍存在的錯誤診斷
被忽略的委屈感
課堂選擇與生活選擇
理解兒童，*困難也*緊要的功課
第二部分 有時去治愈，常常去幫助，總是去安慰——教師的角色和立場
在其中的協商者
問題比答案*有力量
你隻能看到你想看到的
在兩難情境中必須確定你的價值格序
記錄自己的教育行為
在其中的觀察者
對抗心理恆常感
用心去做值得做的事
指向改善的質性研究
解決問題而不是制造問題
班級和學校容量過大是*需要改變的
不傷不服
堅定地“不打”
直面無意識的錯
你所以為的好
培養班干部就是培養學生的自我管理能力？
好習慣都是訓練出來的？
好看的教育場景就是好的教育？
尋找幫助孩子邁向自由的教育
不一樣的父母和教師
整體溫和的教育
站在孩子這一邊
第三部分 誰要拾走影子，誰就拾走光芒——品行教育的實踐
教育是一種人際過程
令人常感沮喪的課堂
“超級老師”和“永遠的學徒”
教育中的自悟自覺
從故事開始
用故事替代說教
用故事替代訓斥
用故事表達期望
用故事幫助學生辨識情緒
相信故事的魔力
遵從自然的節律
養一盆植物
培養並順應內在的節律
照拂孩子們的身體可以減少行為問題
盡力提供解釋和選擇
提供解釋
提供選擇
明晰規則和限制，並幫助學生內化
“我有自己的準則並奉行不悖”
*艱難的理解
明確物權
平靜地和孩子一起承擔後果
關鍵是建立起相互關心的關繫
尾聲 我們
參考文獻
後記