基本信息

• 商品名稱：教師教育學科群導論/基礎理論繫列/新視野教師教育叢書
• 作者：陳永明|主編:陳永明
• 代碼：38
• 出版社：北京大學
• ISBN號：9787301217931

其他參考信息

• 出版時間：2013-02-01
• 印刷時間：2013-02-01
• 版次：1
• 印次：1
• 開本：16開
• 包裝：平裝
• 頁數：296
• 字數：400千字

編輯推薦語

《教師教育學科群導論》(作者陳永明)重點對教師教育學科群的歷史演進、理論基礎、組織形式、文化特質、評價體繫、課程建設、管理體制、內涵建設等進行了全方位的梳理和闡述，全書分為教師教育學科群之古往今來；教師教育學科群之國際比較；教師教育學科群之理論基礎等內容。

內容提要

學科群是圍繞一個具體的目標和任務，由若干個同類學科或跨門類學 科集合而成的學科群體，建設優勢學科群是當下政府、社會對大學學科發 展提出的新要求。
     《教師教育學科群導論》(作者陳永明)繫統地介紹了教師教育學科群 建設的理論與實踐，《教師教育學科群導論》重點對教師教育學科群的歷 史演進、理論基礎、組織形式、文化特質、評價體繫、課程建設、管理體 制、內涵建設等進行了全方位的梳理和闡述。
    

作者簡介

陳永明，上海師範大學教授、博士生導師。現為上海師範大學教育學院院長、現代校長研修中心主任、全國公共管理碩士(MPA)專業學位教育指導委員會委員、***公共管理類學科專業教學指導委員會委員、上海市日本學會副會長兼秘書長、上海茨城友好聯誼會會長、上海市歐美同學會留日分會名譽會長、中國在日學人教育研究會名譽會長。為華東師範大學創設“教育經濟與管理”博士點、“社會保障”碩士點以及使華東師大成為MPA試點單位作出奠基性貢獻。

目錄

前言創建新世紀教師教育學科群
立論奠基篇
**章 教師教育學科群之古往今來
**節 學科的*初形態與發展歷程
一、西方學科發展歷程的歷史學考察
二、中國學科的歷史演變與現代轉型
三、學科群的緣起與學科融合之趨勢
第二節 教師教育學的學科基本框架
一、學科基本概念研究的源與流
二、教師教育學的學科基本屬性
三、教師教育學的學科基本框架
第三節 教師教育學科群的建設路徑
一、“教師教育學科群”理論體繫架構
二、“教師教育學科群”實踐模式探索
三、“教師教育學科群”品牌特色項目
第二章 教師教育學科群之國際比較
**節 日本型樣板大學學科群
一、引領師範教育發展百年史
二、築波大學創建學群·學類
三、日本型師範教育功過得失
第二節 法國式教師教育大學院
一、“3+2”新模式實施背景
二、教師教育大學院(IuFM)
三、法國式教師教育示範作用
第三節 世界教師教育改革趨向
一、奧田真丈的國際理解教改
二、發達**教職觀及其課程
三、知識型社會教書育人課題
第三章 教師教育學科群之理論基礎
**節 省察教師教育舉措以求突破口
一、調整布局結構以提升培養層次
二、逐步實踐職前職後一體化思路
三、挑戰與應對教師教育的大學化
第二節 凸現教師教育學科性以解難題
一、教師教育改革實踐面臨的困惑
二、反思教師教育困惑的認識原因
三、把握教師專業性拓展變革思路
第三節 創建教師教育學科群基本原理
一、創建教師教育學科群的價值
二、創建教師教育學科群的理論思路
三、加強教師教育學科群建設的基本原則
理論探究篇
第四章 教師教育問題探索
**節 教育學研究
問題
二、研究本土化歷程
三、教育學的學科合法性危機
第二節 全球化時代呼喚學科群
一、社會環境之變遷與學科群
二、知識結構之重組與學科群
三、現代主義之困境與學科群
第三節 教師教育問題
一、學科群與教育學學科分類
二、學科群與學科分化及綜合
三、學問題基本框架
第五章 教師教育學科群之組織形式
**節 大學學科群組織形態理論
一、大學學科群組織的本質要素
二、大學學科群組織的形式結構
三、大學學科群組織的阻礙因素
第二節 學科群組織創新案例鏡鋻
一、國外名校學科群組織創新案例
二、國內大學及機構學科創新案例
三、國內教師教育學科群創新案例
第三節 教師教育學科群組織創新
一、教師教育學科群的組織理念
二、教師教育學科群的組織機制
三、教師教育學科群的組織形式
第六章 教師教育學科群之文化特質
**節 教師教育學科群文化視域
一、教師教育發展中展示的問題
二、學科群建設面臨著文化差異
三、重視學科群內部的文化交融
第二節 教師教育學科群文化解析
一、教師教育學科群的文化概念
二、教師教育學科群的文化結構
三、教師教育學科群的文化特性
第三節 教師教育學科群的文化建設
一、教師教育學科群文化建設的意義
二、教師教育學科群文化建設的原則
三、教師教育學科群文化建設的方法
踐行運作篇
第七章 教師教育學科群之評價體繫
**節 教師教育評價基本價值取向
一、教師教育評價基本概念之分析
二、教師教育評價基本取向之選擇
三、教師教育評價的機制及其形成
第二節 教師教育標準的分析與構建
一、美國教師教育標準的內容分析
二、德國教師教育標準的內容分析
三、我國教師專業標準的內容解讀
第三節 教師教育的內容和過程評價
一、教師教育學科群之結構合理性
二、教師教育項目實施路徑科學性
三、教師教育活動保障機制充分性
第八章 教師教育學科群之課程建設
**節 教師教育學科的課程現狀
一、教師教育學科課程建設的應然狀態
二、教師教育學科課程建設的實然狀態
三、提高教師教育學科課程建設的質量
第二節 教師教育學科的實踐教學
一、教師教育學科實踐教學概述
二、教師教育學科實踐教學現狀
三、改進教師教育學科的實踐教學
第三節 教師教育學科的質量策略
一、改革教師教育學科的課程體繫
二、提高教師教育學科的教育質量
三、加強教師教育學科的理論研究
第九章 教師教育學科群之管理體制
**節 教師教育管理的歷史與現狀
一、師範教育的管理歷程及其特點
二、教師教育學科群建設中面臨的挑戰
三、確立現代教師教育管理思想
第二節 職前教師教育學科群的統合
一、明確學科群建設的目標和任務
二、加強學科群建設的實施檢查
三、組織學科群建設的考核評估
第三節 職後教師教育學科群的提升
一、職後教師教育的認識與管理
二、與地方教師教育管理相銜接
三、與校本研修專業發展相匹配
第十章 教師教育學科群之內涵建設
**節 上師大**“3+3”模式
一、“3+3”教師教育問世理念
二、“3+3”教師教育課程教學
三、“3+3”教師教育創優示範
第二節 教師教育催生新興學科
一、創立“教師教育學”的踐行
二、創建“教育領導學”新學科
三、創設“兒童學”以學生為本
第三節 建設教師教育學科群
一、教師教育學科群建設目標
二、教師教育學科群理論探究
三、教師教育學科群實踐運作
參考書目
後記教師教育學科群之發展願景