基本信息

• 商品名稱：好孩子的成長不能隻靠教養
• 作者：(德)米夏埃爾·溫特霍夫|譯者:王泰智//瀋惠珠
• 代碼：26
• 出版社：中國傳媒大學
• ISBN號：9787565702570

其他參考信息

• 出版時間：2012-04-01
• 印刷時間：2012-04-01
• 版次：1
• 印次：1
• 開本：32開
• 包裝：平裝
• 頁數：176

編輯推薦語

這本《好孩子的成長不能隻靠教養》由米夏埃爾·溫特霍夫著，王泰智、瀋惠珠譯。本書上市即登上德國《明鏡周刊》暢銷榜**名！ 德國兒童與青少年問題研究**溫特霍夫博士振聾發聵的教育心得！一本備受各界推崇的教育經典。 教養的前提是：孩子可以聽懂成人的教導。當所有的教養書都在教你如何養育小孩時，這本書要告訴你：這個年代，光有教養還不夠。

內容提要

這本《好孩子的成長不能隻靠教養》由米夏埃爾·溫特霍夫著，王泰智 、瀋惠珠譯。
     每位父母都抱著望子成龍、望女成風的心態教養孩子， 可是錯誤的教養觀點和方法卻讓孩子困在自我的世界無法自撥， 不尊重他人，耐挫力差，與父母頂嘴、討價還價， 違抗老師的教導，在校園裡任意滋事， 甚至酗酒、嗑藥！ 我們的孩子到底怎麼了？ 這本《好孩子的成長不能隻靠教養》要告訴你：培養孩子適齡的心理成 熟度，纔是解決之道。
    

作者簡介

青年時期曾先後在北京大學、南京大學以及德國學習日爾曼語言文學，畢業後從事外交工作達30餘年，曾在前民主德國、聯邦德國、奧地利等國駐外機構工作，並曾擔任中國駐德國漢堡總領事。他們從年輕時起就喜愛文學，退休後仍然從事文學寫作與翻譯工作。20世紀90年代以來曾先後出版、發表各種翻譯作品50餘部，其中*具有代表性的有《奧地利童話》、《憤怒書塵》、《巴赫傳》、《茜茜公主》、《悲愴交響曲》等。 青年時期曾先後在北京大學、南京大學以及德國學習日爾曼語言文學，畢業後從事外交工作達30餘年，曾在前民主德國、聯邦德國、奧地利等國駐外機構工作，並曾擔任中國駐德國漢堡總領事。他們從年輕時起就喜愛文學，退休後仍然從事文學寫作與翻譯工作。20世紀90年代以來曾先後出版、發表各種翻譯作品50餘部，其中*具有代表性的有《奧地利童話》、《憤怒書塵》、《巴赫傳》、《茜茜公主》、《悲愴交響曲》等。 米夏埃爾·溫特霍夫 兒童與青少年問題研究專家，**青少年心理醫生和心理治療師，社會心理學家。生於1955年，已婚，家庭美滿，膝下兩個子女。畢業於波恩大學醫學院，1988年創辦自己的心理診所。溫特霍夫多年來始終專注於深入觀察和分析青少年心理障礙，並擅於從社會變遷的角度來分析現今的家庭體繫，為有心理發展障礙的孩子開具良方。此外，他在青年救助領域也頗有名氣。

目錄

推薦 德國***讀者書評
**章 親子教養出了什麼問題？
一、一本引發教育革命的書
1. 面對“小皇帝”，父母很無助
2. 兒童早期的生活造就了**的“小皇帝”
● 從根本做起纔能解決問題
3. 喚起人們的希望
二、為什麼僅有教育和親子教養還不夠？
1.“小皇帝”越來越多
● 被孩子牽著鼻子的父母
● “小皇帝”來了！
2. 孕育“小皇帝”的搖籃：三類溝通障礙
● 伙伴關繫型
● 投射關繫型
● 共生關繫型
3.“教育”的概念、目的和實施條件
● **的“教育”概念和目的
● 教育能否奏效的前提條件
4. 告誡壓力下的父母
● 告誡一：心理發育成熟是子女教養目標能否實現的前提
● 告誡二：父母的使命是全程陪伴孩子心理發育成熟
● 告誡三：“把孩子當孩子”是**教養使命
5. 洞悉孩子的成長發育階段
● 兩歲前：嬰兒階段(以自我為中心)
● 兩至三歲：逆反階段
● 三至五歲：學齡前階段
● 六至十三歲：就學階段
● 十四至十六歲：青春期階段
6.“童年”的演變史
● “童年”的缺失
三、怎樣讓孩子自覺自願地收拾房間？
第二章 各行其是的“孩子方案”
一、“孩子是孩子”
1. **正確的親子教養方案
● 父母的正確直覺：孩子就是孩子
● 與孩子劃清界限！而不是劃定界限
● 直覺式教育要結合孩子的實際情況
● 缺乏直覺的原因：父母在壓力下情感失衡，精神無法獨立
二、溝通障礙下的“孩子方案”
1.“孩子是伙伴”
● 大人的“開明”使自己變得盲目
● 大人世界的進步成為孩子世界的災難
● 孩子被迫成為大人的“伙伴”
● 不要強迫孩子承擔“平等”的義務
● 教育機構執行“孩子是伙伴”方案，後果*嚴重
2.“想被孩子愛”
● 孩子成了成人情感的“補償品”
● 根源：缺乏安全感的成人世界
● 後果：成年人和孩子兩敗俱傷
3.“孩子是我的一部分”
● 與孩子在心理上融合
● 卷入親子關繫的惡性循環
● 失能的親子教養方案
三、陷入溝通障礙的父母與教師
1. 盧卡斯的案例
2. 教師該如何看待家庭作業？
第三章 “雞同鴨講”的溝通悲劇
一、孩子的成長要靠溝通
1. 父母和孩子為什麼不能互相溝通了？
● 無法進行的溝通
● 溝通的前提：把孩子看成是孩子
二、“雞同鴨講”的溝通悲劇
1. 教師之間的溝通
● 把學生當孩子的教師和把學生當伙伴的教師
● 想從學生那裡獲得愛的教師
2. 教師和孩子之間的溝通
● 疲於應付心理發育不成熟的學生
3. 教師和孩子父母之間的溝通
● 濫用法律手段的父母
4. 父母與孩子之間的溝通
● 全面失效的親子溝通
5. 父母與祖父母之間的溝通
6. 夫妻之間的溝通
● 陷入險境的夫妻關繫
三、心理發育停滯的孩子
第四章 路在何方？
一、日益嚴重的社會問題
1. 我在杞人憂天嗎？
● 欠缺就業能力的年輕一代
● 責任感和道德意識缺失
● 社會保障體繫或將難以維持
● 文化領域受到衝擊
● “癮君子”人數激增
二、尋找擺脫困境的出路
1.“慢下來”纔是解決之道
● 速度有時是一種病毒
● 速度崇拜對心理的影響
● 留出時間，放慢腳步
● 擺脫動作型抑郁癥
2. 生活“越慢越美麗”
第五章 成年人應該做些什麼
一、出路——真正走出死胡同
1. 成年人應該自我反省
● 分析溝通障礙是基礎
● 我的“孩子方案”是什麼？
● 三類溝通障礙並非不可化解
二、孩子應該怎麼“穿衣服”
1. 理想的穿衣模式
2. 各式“孩子方案”下的穿衣程序
● “孩子是伙伴”方案——孩子決定一切
● “想被孩子愛”方案——從不拒*孩子
● “孩子是我的一部分”方案——孩子要自覺穿衣服
三、蒂姆的非典型案例
第六章 家庭應該做些什麼
一、如何保障孩子不受傷害？
1. 好孩子的成長來自家庭的保障
● 當前的“溝通”概念已經過時
● **種保障：給孩子制定規範
● 第二種保障：劃清界限並做孩子的幫手
● 懲罰僅用來抑制攻擊性
● 上幼兒園記
● 第三種保障：明確教育目的
第七章 學校應該做些什麼
一、教育制度：給孩子保障
1. 陷入混亂的學校
● 被挑釁的教師
● 學校規範制度全面缺失？
2. 學校迫切需要規範和責任
● 制定規則，讓學生有安全感
● 教師應為合格的溝通對像
二、教師：回到溝通的平臺
1. 改革誤入歧途的教育
● 沒有界限的“作業自由”
● 教師“藝人”化
● 教師“顧問”化
● 失敗的教育改革
第八章 對社會的呼吁——我們應該做些什麼
一、我們應該走的路
1. 認識和消除溝通障礙
2. 審查學校裡的“孩子方案”
3. 實行以溝通為目的的教育方案
4. 建立必要的全日制教育機構，代替失靈的家庭體制
5. 搖醒政治當局
鳴謝