基本信息

• 商品名稱：職教院校整體教改
• 作者：戴士弘
• 代碼：44
• 出版社：清華大學
• ISBN號：9787302283706

其他參考信息

• 出版時間：2012-05-01
• 印刷時間：2012-05-01
• 版次：1
• 印次：1
• 開本：16開
• 包裝：平裝
• 頁數：244
• 字數：321千字

編輯推薦語

戴士弘編著的《職教院校整體教改》重點討論的內容就是，現代職業教育教學改革的先進理念如何落實、如何操作的問題。課程教學改革的核心理念是“能力本位”原則，或者說“強調能力為重”的原則。在當前，實現該理念的主要手段就是“項目課程”。本書適合關心我國教育（特別是職業教育）教學改革、課程改革的廣大教師、院校管理者和教育研究者參考。

內容提要

戴士弘編著的《職教院校整體教改》論述了“應用型院校”（高職、中 職和應用型本科）十分關心的三類問題。
     **，繫統地介紹了各類課程按照能力本位要求，進行項目課程改革的 具體方法和步驟，適用於廣大一線教師對自己的課程進行改革操作時的學習 和參考。第二，繫統地介紹了任何一所應用型院校，如何進行整體教學改革 的規劃和具體操作；怎樣從合格到良好，到**，到先進，再到示範；教師 、繫部領導、院校領導分別應當承擔哪些工作，院校教改和內涵建設應當達 到什麼目標。第三，本書對多年來高職教改的豐富經驗進行了較深入的理論 總結和探討，提出許多創新的見解，指出其他類型教育改革可以借鋻的內容 。
     《職教院校整體教改》介紹的所有操作不但生動具體,而且有多所院校 的成功經驗和現代先進職教理論的支撐，可以直接應用。本書的部分觀點曾 多次在全國各地介紹，受到普遍關注和熱烈歡迎。本書論題範圍廣泛、內容 生動具體，可操作性和創新性很強，無論是新建院校還是**院校，無論是 從事教學工作、管理工作、實踐工作還是理論研究工作的人，都能從中找到 自己感興趣的主題。
     《職教院校整體教改》適合關心我國教育（特別是職業教育）教學改革 、課程改革的廣大教師、院校管理者和教育研究者參考。本書封面貼有清華 大學出版社防偽標簽，無標簽者不得銷售。
    

目錄

**篇 現代職教基本觀念
**章 課程的評價標準3
1.1 課程評價傳統標準3
1.2 課程評價新標準5
1.3 職教課程改造的三項重要原則7
第二章 職業教育的培養目標9
第三章 職業教育的社會定位11
3.1 三個轉化與三類高校11
3.2 職業教育課程教學中的根本問題13
3.3 職教課程的教學目標14
第二篇 職教課程的改造
第四章 課教學設計21
4.課程改造案例21
4.2 教學設計的要點26
4.3 教師觀念中的誤區29
4.4 對教師的建議31
4.5 教學設計（教案）的格式32
第五章 課程的整體教學設計34
5.1 整體課程改造案例34
5.2 課程整體教學設計的基本原則41
5.3 課程整體設計要點44
5.4 課程進度圖與項目情境圖49職教院校整體教改
5.5 整體設計演示內容52
第六章 非工科課程的改造53
第七章 課程整體設計的模式62
7.1 能力的等級62
7.2 課程整體設計的五種基本模式62
第三篇 職教課程中的項目與任務
第八章 課程中的項目69
8.1 什麼不是項目69
8.2 我們所說的項目73
8.3 項目的承載能力76
8.4 非項目與項目的比較和改造76
8.5 項目的識別與改革的案例78
8.6 項目的設計步驟與檢查內容80
8.7 項目的情境設計85
8.8 項目中體現的教學要求88
8.9 項目設計的技巧92
第九章 現代職教課程的設計特點94
9.1 一體化課程94
9.2 職教課程設計的特點與教師的問題94
第四篇 專業課程體繫的改造
第十章 專業課程體繫目前存在的問題與改造思路103
10.1 課程體繫存在的問題104
10.2 課程體繫改造的思路105
第十一章 專業課程體繫的改造工作109
11.1 **階段: 行業、企業、專業、市場的調研分析110
11.2 第二階段: 專業課程體繫設計階段113
11.3 第三階段: 課程建設階段124
11.4 第四階段: 新課程體繫的實施126
11.5 改革實施的先後順序問題126
第十二章 課程體繫改造的基本原則128
12.1 繫統原理128
12.2 目標原理130
12.3 具體原則131
第十三章 專業課程體繫的五種類型136
13.1 **種類型: “學科體繫+實驗”的課程體繫136
13.2 第二種類型: 弱化的學科體繫＋強化的實踐教學137
13.3 第三種類型: 訓練“課程綜合能力”為主的課程體繫137
13.4 第四種類型: 訓練“專業綜合能力”為主的課程體繫138
13.5 第五種類型: 以學生自主實踐學習為主的課程體繫140
第五篇 教師職教能力的培訓與測評
第十四章 高職教改的形勢、問題與對策145
第十五章 教師能力培訓測評的做法148
15.1 工作步驟149
15.2 測評達標的基本原則151
15.3 培訓測評的政策和要求152
15.4 培訓測評的效果153
15.5 培訓測評工作的特點154
15.6 開展培訓測評工作所需的條件 160
15.7 培訓測評工作中的教師162
第六篇 職教院校的整體教改
第十六章 整體教改的主要內容167 16.1 整體教改的三個層次與一個突破口167
16.2 教師職教能力的培訓與測評169
16.3 專業的建設與改革 169
16.4 創造中國特色職教課程教學新模式170
16.4.1 什麼是第二課堂教學171
16.4.2 第二課堂的教學形式171
16.4.3 第二課堂的工作內容173
16.4.4 第二課堂的評價依據與工作前提173
16.4.5 第二課堂中的項目任務和教師角色174
16.4.6 大力開展第二課堂的原因176
16.4.7 開展第二課堂教學的戰略意義177
16.5 校內實訓基地的建設與改造178
16.5.1 實訓基地的功能178
16.5.2 實訓基地的建設和改造辦法180
16.6 創造本校特色的校園文化和團隊181
16.6.1 團隊建設中的七支隊伍182
16.6.2 職業院校團隊建設的基本原則184
16.7 職業院校內涵層次的提升185
16.8 職業院校整體建設與改革187
第七篇 高職教改經驗的普遍意義
第十七章 中國職業教育的社會定位193 17.1 職業鏈與職業教育的位置193
17.2 高等職業教育的基本屬性195
17.3 高職本科展望199
第十八章 教學改革中的認識論問題201
18.1 直接經驗與間接知識201
18.2 “砧木”與“接穗”202
18.3 直接經驗與間接知識的銜接和促進204
18.4 課程教學中的常見問題208
18.5 能力本位與項目教學原則的普適性210
18.6 建構學習的內容和手段212
18.7 教學的基本規律212
18.8 新型學習模式的開發213
18.9 能力、動力與價值選擇的向量模型216
18.10 “實-理-實”還是“理-實-理”219
18.11 不同內容的教學手段220
附錄A 課程教改常見問題解答221
附錄B 課程設計測評打分方法231
附錄C 德育與專業教育關繫的數學模型233
附錄D 為復雜的“概念模型”建立“D圖模型”236
附錄E 名詞解釋241
參考資料245