基本信息

• 商品名稱：學校見聞錄(學習共同體的實踐)
• 作者：(日)佐籐學|譯者:鐘啟泉
• 代碼：28
• 出版社：華東師大
• ISBN號：9787567518223

其他參考信息

• 出版時間：2014-04-01
• 印刷時間：2014-04-01
• 版次：1
• 印次：1
• 開本：16開
• 包裝：平裝
• 頁數：207
• 字數：219千字

編輯推薦語

建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體，這不但是師生的共同願景，也是學校整體變革的基點。《學校見聞錄（學習共同體的實踐）》中，佐籐學向讀者展示了來自世界各地近80個課堂場景，告訴讀者：隻有促進學生學習的課堂纔具有真正的教育意義；在教學中是否能夠形成合作學習很大程度上（將近有七成）取決於能否尊重每一位學生的尊嚴，而教師的經驗與學習的理論、教學的技能，不過占了三成的比例。

內容提要

《學校見聞錄（學習共同體的實踐）》由佐籐學 所著。
     學校是“教育的現場”。然而，無論是教育政策 的決策者還是教育學者對作為“現場”的學 校幾乎漠不關心，根本不想從“現場”學到智慧。《 學校見聞錄（學習共同體的實踐）》旨在通過仔細描 述學校這一“現場” 的動態，從學校層面來驗證**教育改革的趨勢，探 索其可能性。
     學校的改革既不是單憑一紙處方能夠完成的，也 不是照搬某種模式能夠成功的。它是一種願 景、一種哲學，唯有借助日常的創造性實踐的經年累 月的積澱纔能實現。學校改革的實現必 須有傳統的傳承，必須有經過縝密思考的明晰的見識 、不懼失敗的不屈不撓的勇氣和對於明 日教育的希望。
     在東亞各國，由於曾經推進急速的現代化與產業 主義化，學校教育作為出人頭地的功利主 義競爭教育得以普及，產生了應試競爭與考試主義的 弊端。這種惡劣的學校文化的傳統， 並不是那麼容易克服的。“學習共同體”創建的學校 改革之所以得到廣大教師的支持，恐 怕就在於為變革“應試學力”、“競爭主義教育”、 “應斌教育的教學”的願景，提出了 具體的實踐策略。不管怎樣，亞洲各國的學校改革唯 有通過同這些兩難處境的格鬥，纔能 開闢明日的教育。
     學校必須從內部變革。變革了課堂，教師纔會變 ；變革了教師，學校纔會變。這條道路*不 是平坦的，而是需要龐大的能量、精力與睿智。除了 這條道路，沒有別的學校改革的方法。
    

作者簡介

日本學習院大學文學部教授，原東京大學教授，教育學博士。美國**教育科學院外籍院士，日本學術會議**部(人文社會科學)部長，日本教育學會前會長。作為“付諸行動的研究者”，走訪全日本各地的幼兒園、小學、初中、高中和養護學校，同一線教師合作，直面學校改革的挑戰。著有《學習的快樂：走向對話》、《課程論評：走向公共性的重建》、《教師的難題：走向反思性實踐》(世織書房)，《教育改革的設計》(岩波書店)，《變革課堂，學校改變：從綜合學習到學校課程的創造》、《教師的挑戰》(小學館)等；中譯本有《學校的挑戰》、《教師的挑戰》(華東師範大學出版社)，《課程與教師》、《學習的快樂：走向對話》(教育科學出版社)。

目錄

中文版序／1
**部 尋求內發的改革／1
造訪學校，同教師合作／3
邁向教學相長的學校／7
學校：源於內發的改革／12
為**教師的教學改革所折服／17
進展中的高中課堂改革／21
學校：地域風土的標記／26
在改革的路上／31
高中改革的網絡／37
——學習權的實現與優質的保障
全球化的學校／42
母校情愫：回眸與前瞻／46
改革的始動與推展／51
——以兒童的學習為中心
第2部 變化中的世界的學校／55
變化中的世界的課堂／57
——寧靜的革命
新生美國的學校改革／62
尋求改革的模式／66
——美國的“學習共同體”
北意大利的幼兒學校／70
——雷焦·艾米利亞的挑戰
北意大利的幼兒學校／74
——培育藝術表達的創造性
寧靜的課堂革命／79
——中國
哈爾濱市“學習共同體”的考察／84
疾馳的上海課堂改革／89
走向學校文化的變革／95
——韓國“學習共同體”的挑戰
韓國的“學習共同體”／99
——改革的源流
亞洲各國的改革浪潮／103
課堂研究的國際化盛況／108
第3部 實現每一個人的“學習權”的課堂改革／113
變貌的課堂／115
——世界中的日本
無言的兒童、無言的學校與教師／119
尋求學習與授業的卓越性／123
追求學習品質的學校／128
紀南的學校改革潮流／133
年輕教師共同成長的學校／138
扎根鄉土的高中／143
——發動教學改革，承擔地區未來
持之以恆的改革／147
走訪東北地區的學校／152
——走向振興之道
舉全市之力：學校改革的展望／157
觀摩別校的重要性／161
人人是學校的主人／165
——“學習共同體”學校探秘
學習共同體的現在／170
——第十五個年頭的浜之鄉小學
參閱文獻 走向學校再生的哲學／175
“讀寫能力”的概念及其再定義／177
作為專家的教師／190
從授業研究的軌跡學到的智慧／196
——稻垣忠彥的“教育學”
譯後記：走在改革的征途上／205