“外教社杯”全國高校外語教學大賽已成功舉辦了八屆，現已成為我國規模大、層次高、影響廣的的外語教學專項比賽。作為第八屆大賽的結晶，《第八屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽（職業院校組）總決賽獲獎教師教學風采》包括以下內容：國內著名英語教學專家對選手的授課和說課得失進行點評，助您提升英語教學能力；“選手簡介”和“參賽感言”與您分享選手的教學經驗和參賽感悟；選手賽場授課和說課視頻、教學PPT供您觀摩參考。

綜合點評 李力一
提問環節總評 王海嘯

特等獎
劉曉蘭 山東 山東外貿職業學院
點評專家：丁國聲李力

一等獎
章昀萱 湖北武漢城市職業學院
點評專家：李富森王海嘯
羅玲上海上海第二工業大學
點評專家：曾用強賀雪娟
馮偉 江蘇江蘇財經職業技術學院
點評專家：瀋銀珍董劍橋

二等獎
劉穎 北京北京電子科技職業學院
點評專家：陳明娟王海嘯
秦雅芬 江西南昌師範學院
點評專家：邵紅萬瀋銀珍
季佳平 江蘇南通師範高等專科學校
點評專家：李富森李力
姚素華 廣東廣東交通職業技術學院
點評專家：董劍橋曾用強
彭一飛 河南河南經貿職業學院
點評專家：丁國聲陳明娟
吳燕蔓 海南海南外國語職業學院
點評專家：賀雪娟邵紅萬

附錄
一、全國決賽授課選文
二、全國總決賽說課選文
一、網絡下載資料目錄

《第八屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽（職業院校組）總決賽獲獎教師教學風采》：
陳明娟教授點評：
劉穎老師語言能力強，口語流利，思維清晰，表達清楚，上課激情四射，儀態自然大方，自信且具親和力。本節課的教學特色可歸結為：目標設定清晰，節奏掌控恰當；教學過程流暢，教學氣氛輕松；教學內容清晰，駕馭課堂能力強。
劉穎老師的教學設計與實施均較為成功。教學中師生互動頻繁，教學風格自如放松，學生保持著較高的學習熱情。劉老師講授的課文是“Ice road truckers”，她設定了三個教學目標，即知識層面的掌握關鍵詞彙和詞組，技能層面的學會概括文章大意、表達個人觀點，情感層面的學會團隊合作。三個教學目標基本都在本堂課中得以實現。
劉老師把本堂課設定為extensive reading，用“What is the coolest job in yourmind?”開講，通過引發學生討論、給出不同回答，引出本課ice road truckers這個主題。劉老師對文章的處理進行了精心設計，充分考慮了高職學生的特點，設計多樣的練習形式，創設有效的學習環境，充分調動學生的學習積極性，體現了以學生為中心的課堂教學思想。
在處理文章第一、第二段時，劉老師讓學生帶著“What do ice road truckersdo?”“Is their work important?”“Why or why not?”等問題閱讀，並用加拿大地圖形像地介紹加拿大北部的地理位置和嚴峻氣候，以幫助學生了解背景知識，熟悉iceroad truckers這一職業及其重要性。在處理第三、第四、第五段時，劉老師把學生分成不同的小組，每一組分別圍繞why dangerous、how to ensure safety. what qualities等三個方面討論不同的段落，培養學生的概括能力。在討論階段，劉老師充分調動學生的積極性，和學生一起討論為什麼有人願意從事ice road trucker的工作，並從四個方面幫助學生對這-工作進行描述，使學生學會如何描述工作。最為出彩的是最後一部分，劉老師以文章最後一段中Dianne Rowland企圖阻止其丈夫放棄ice road trucker的工作為情景，要求學生設計對話並表演。學生代表表現出色，給評委留下深刻印像。
整堂課自然流暢，劉老師機智靈活，善於鼓勵學生，善於調動學生的積極性，能充分利用板書、紙條、視頻等增加課程的可視性和形像性，也能不時給予學生指導和幫助，課堂效果好，目標實現得好。
但本堂課仍然存在一些不足：
1．劉老師上課充滿激情，聲音洪亮，但略顯誇張，有表演的痕跡。
2．對於關鍵詞彙和詞組的解釋和強調不夠，知識層面目標的實現略為不足。
王海嘯教授點評：
本節課的教學目標包括學習一些與課文主題相關的詞語，訓練快速閱讀、個人觀點表達，以及培養合作能力。從總體上看，劉穎老師較好地實現了本節課的教學目標。
課程開始前，劉老師便已經準備了一個生詞表給學生預習，她還準備了一個詞彙表供學生課後復習和測試。在處理課文時，劉老師也運用不同方法，引導學生在課文中查找，或在口頭表達中使用相關詞語。如在讓學生描述加拿大北部的自然條件時，給學生提供了四個詞組，讓學生在課文中找出兩個正確的詞組。在讓學生做角色扮演活動時也提供了相關的詞語。
在授課過程中，劉穎老師主要運用問答的方法引導學生通過快速閱讀尋找相關內容以回答老師提出的問題。有的問題涉及文章或段落的主旨，有的則涉及文章的細節。雖然教師沒有使用skimming或scanning等專門詞彙，但實實在在地訓練了學生的快速閱讀技能。
在本節課的最後，劉老師設計了一個角色扮演活動。這個活動一方面幫助學生使用他們從課文中剛剛學到的詞語，另一方面也引導他們從閱讀技能訓練擴展到口頭表達技能的訓練，將課文中的內容運用到與現實生活非常接近的會話中，讓他們有話想說，同時還有話能說。
在本節課的多個環節中，學生都是分組活動的，教師設計的一個課後作業也需要學生小組合作完成，不同的學生還需要完成不同的任務。
除了有效實現教學目標外，劉穎老師本節課的教學還有其他一些特點：
首先，劉穎老師沒有專門拿出時間處理語言點，而是將相關詞義的討論（如working，sub-zero）、詞彙用法（如cost somebody something）的解釋穿插在閱讀理解中進行。
本節課的另一個特點是各教學環節之間的邏輯性較強。前面提到的將閱讀技能訓練拓展為口頭表達技能訓練就是一個很好的例子。另外，在分段處理閱讀理解之後，緊接著便是對篇章結構的學習，在總結出該篇課文的寫作特點之後，安排學生在課後閱讀另一篇類似的課文，並運用總結出的寫作特點描述另外一個工作。
當然，本節課的設計也還有改進的餘地。比如在第二個快速閱讀活動後，教師放了一段10秒鐘的錄像，目的是幫助學生更好地理解課文，但由於錄像時間太短，並沒有起到所期望的作用。教師在問答環節中解釋說，這是由於授課時間太短，但不管教師能夠使用的時間有多長，每一個教學活動都應該起到應起的作用。
……