“外教社杯”全國高校外語教學大賽自2010年首次舉辦至2013年已成功舉辦了4屆，是我國規模大、層次高、影響廣的全國性外語教學專項比賽，覆蓋全國一千多所高校，以她的公正、嚴謹與創新，展現了當前我國外語教師教學的高水平。2014年，第五屆大賽被設定為職業院校組的比賽並於2014年3月正式啟動。在大賽啟動儀式上，教育部職業院校外語類專業教學指導委員會主任委員劉黛琳教授指出：職業院校的英語教學兼有大學公共英語的基礎性，又重視職場環境下的語言應用能力；既要鍛造學生的英語基本功，又要兼顧職業特征與實用性。
從3月底到11月初，分賽區的復賽和決賽相繼在全國27個省、自治區、直轄市舉辦。全國各職業院校積極響應，充分展示了職業院校教師的專業功底和教學能力，也體現了近年來高職英語教學改革所取得的創新成果。
第五屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽全國總決賽於2014年11月23日至25日在上海外國語大學舉行，從全國近千所高職院校脫穎而出的26位各省、自治區、直轄市分賽區冠軍選手彙聚上海外語教育出版社，角逐中國高職英語教學的高獎項。
最後，北京電子科技職業學院的於海霞老師摘得大賽特等獎桂冠。湖北經濟學院管理技術學院的胡穎老師、蘇州工業園區服務外包職業學院鄧文韜老師、廣東交通職業技術學院楊璇老師獲得了一等獎。來自大連東軟信息學院、浙江商業職業技術學院、天津商務職業學院、麗江師範高等專科學校、蕪湖職業技術學院等院校的20多位老師分別獲得了二、三等獎。
大賽的組織和實施，得到了國家教育部、各省、自治區、直轄市教育廳、外語教學指導委員會、外語教學研究會、外文學會和承辦院校等有關部門的大力支持，還得到了德國康乃馨教育出版集團、紐約大學、英國安格利亞魯斯金大學、聖智學習集團、麥克米倫出版公司、中國日報社·二十一世紀英語教育傳媒等合作單位的大力支持。社會各界對第五屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽的成功舉辦給予了充分肯定和高度評價，認為這是一個著眼未來、意義深遠的比賽，給高職院校提供了切磋教學經驗與成果的機會，對高職教師隊伍建設、人纔儲備與人纔培養、課堂教學質量提高都起到了巨大的推動作用。
通過“外教社杯”全國高校外語教學大賽的平臺，一大批高素質、高水平、具有創新精神的青年教師成長為我國外語教學的中堅力量，外語教學成功的經驗、先進的理念和科學的方法得到了充分的交流與傳播。

大賽紀要
評委簡介
獲獎名單
綜合點評劉黛琳
綜合點評李力
特等獎
北京 北京電子科技職業學院

一等獎
湖北 湖北經濟學院管理技術學院
江蘇 蘇州工業園區服務外包職業學院
廣東廣東交通職業技術學院

二等獎
遼寧 大連東軟信息學院
浙江 浙江商業職業技術學院
天津 天津商務職業學院
雲南麗江師範高等專科學校
四川 成都藝術職業學院
河北 石家莊職業技術學院

附錄：
全國決賽授課課文
全國總決賽說課課文
光盤目錄

鄧文韜老師的說課題目為“I'm Proud to Say That I Am a Tradesman”。應該說本次說課內容選材十分恰當，契合當前職業教育發展的形式，既體現了要尊重人纔成長的規律，也體現了技術技能人纔的重要性。
鄧老師的課堂設計完整，任務安排合理；能準確理解材料內容，口語表達流利。
主要優點如下：
1.注重學情分析。鄧老師在闡述完自己對課文的理解後，在制定教學目標之前，先進行了學情分析。學生為計算機專業二年級學生，英語的聽力以及閱讀能力相對薄弱，喜歡圖片、視頻等教學方法，喜歡動手、小組討論等。針對這樣的學生，鄧老師同時強調她的課堂要揚長避短。說明鄧老師平時教學非常關注授課對像，注重因材施教。應該說這是教師講好一堂課的基本前提，同時也便於專家評委評判其說課目標、教學設計、教學方法是否恰當。
2.說課任務明確，教學過程脈絡清晰。從對課文的理解開始，到學情分析，到教學目標、教學步驟，再到課後作業，一環扣一環，清晰明了，顯示出了優秀教師必備的清晰思路。鄧老師的教學目標有三個。一是知識目標，主要讓學生了解文章的內容；二是能力目標，主要讓學生掌握詞彙、句式結構；三是批判性思維，主要讓學生能夠表達自己的觀點，鄧老師設計了三個教學步驟來實現教學目標。首先是導入環節：教師通過提問學生為什麼選擇目前的專業？是自己喜歡還是家長的選擇？以同學們真實的生活經歷來理解文章的內容，激發學生學習文章的興趣。第一個步驟是global reading，通過完成填寫關鍵詞的練習使同學們了解文章的大意；第二個步驟是detailed reading，重點是語言點的講解，並列舉出了重點和難點的詞彙及句子。可以看出，鄧老師對於文章的重要詞彙和難句把握非常準確，也體現了她平時注重語言知識的教學和語言技能的培養。第三個步驟為critical thinking，也是教學實踐環節，通過兩個任務來培養學生的批判性思維：一個是課堂上讓學生分組辯論，另一個是引用了當前社會上熱議的“周浩事件——北大學生輟學上職業院校”的故事，讓同學們課後進行討論。鄧老師的總體教學過程符合高職英語教學將基礎性、實用性和實踐性相結合的特點。
3.注重教書育人。鄧老師說課的最後，引用了當前社會上熱議的“周浩事件”的故事，讓同學們課後進行討論。目前社會上歧視職業教育，重學歷輕技能的現像依然嚴重，職業院校的學生自信心嚴重受挫。因此鄧老師選擇該主題進行課後討論，含義深刻.不僅能夠增強同學的自信心，也能使他們對未來充滿信心。
鄧老師的說課也存在一些不足之處。例如她的教學步驟實際上是global reading、detailed reading和critical thinking，而她說課時將lead-in部分作為第一個環節，而沒有提到critical thinking部分。另外critical thinking部分的安排也有些不妥，教師本來設計是該部分分為課內和課外兩部分：課內是基於文章內容，采用小組辯論、角色扮演來進行練習；課外應當是就教師講到的一條新聞“北大學生輟學上職業院校”來進行分組討論並提交討論的錄像。但是在具體操作過程中教師將課外的任務安排成了課內討論。另外，鄧老師對兩個問題的回答基本到位，但不夠準確、精煉。評委提了兩個問題。第一個是如果續寫該篇文章的話，你想像一下如果作者的父母知道事情的真相後會怎麼樣。教師回答基本正確，但語言不夠精煉。第二個問題是請選手分析文章中的長句，這也是選手在說課中提到的重點要進行講解的句子，但對這個語言難點的處理步驟描述得不夠清晰。
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