適讀人群 ：適用於小學語文老師、教研人員和相關讀者
★提升小學作文教學、研究能力的繫統學術論著和寶貴教學資料
★基於“三化”作文教學論（作文內容生活化，技能指導結構化，訓練序列繫統化）成果
★全面論述小學作文教學的性質、意義、能力培養、教學過程、課堂設計等主要問題
★理論與實踐結合，剖析小學生作文能力的構成因素和教學過程，給出培養途徑和教學方法
★理論框架獨特，教學觀點新穎，操作手段有效，教學實例生動

《“三化”小學作文繫列：小學作文教學論》是繫列圖書中另三本書的理論支撐，是筆者在1995年語文出版社出版的《小學作文教學論》的基礎上修訂的。《“三化”小學作文繫列：小學作文教學論》全面論述了小學作文和小學作文教學範疇中的所有理論與實踐問題，是筆者40年小學作文教學實踐經驗與理論研究的結晶。
《“三化”小學作文繫列：小學作文教學論》不僅在理論上分析了小學生作文能力的構成因素，而且在實踐上提出了培養小學生作文能力的途徑；不僅從理論上提出了優化小學作文教學過程的觀點，還提出了繫列訓練內容與實踐操作的優化教學方法。

徐永森，上海市特級教師，上海市勞動模範、兩個文明建設先進個人，嘉定教育發展30年優秀人物。長期從事小學作文教學實踐與研究，主持上海市教育科研課題《建立小學作文“三化”教學體繫，實施作文教學過程優化》，創建了一個具有個性特色、從理論到實踐較為完善的小學作文教學流派，獲市級科研獎，撰寫的學術專著《小學作文教學論》獲全國小語會“優秀論著獎”，被上海市教育局認定作為全市教師培訓A級教材。編寫《小學生作文實用手冊》《好作文的故事》等出版物20多部，發表教學論文、經驗談500多篇，應邀赴各省、市講學400多場次。近20年仍堅持親自為學生上課，編寫“三化”小學作文繫列教材。

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★這本書的特色，首先在扎根於小學語文教學的實際之中。教學規律是從教學實踐中總結出來的，而不是理論演繹的產物。《小學作文教學論》又不是一般的教學經驗總結。作者以現代教育學、心理學觀點以及繫統論等科學方法，對小學作文教學現像進行了思考和提煉，形成了獨具特色的理論框架。本書在論述中融合了近年來國內小學作文教學改革的精華，提出了“作前準備指導、作文指導、作後評改指導”三階段的觀點。各階段指導有所側重，並運用控制論原理進行反饋和調控，為作文教學過程的優化提供了新的思路。
——特級教師，原浙江省杭州市教研室主任 瀋大安

★這本書的一個特點，是有厚實的實踐與理論基礎，因而必然受到廣大語文教師的歡迎。第二個特點，是有繫統的作文教學實踐經驗與理論研究體繫。這必然能為小學語文教師和語文教研工作者，提供進行教學改革與研究的資料。第三個特點，是富有新意的教學觀點和具有實效的操作手段。
——原全國小學語文教學研究會常務委員兼學術委員，原上海師範大學教科所所長 吳立崗

★小學作文“三化”教學體繫博采眾長，開拓創新，在很多問題上都有自己獨到的見解。這一體繫符合辯證統一的科學原理，符合小學生的認知心理，繫統而易行，具有廣泛的實用價值。小學作文“三化”教學體繫，是徐永森老師對小學語文教學改革*珍貴的奉獻。《小學作文教學論》字字句句刻印了徐老師對教育事業摯愛與追求的足跡。
——原《小學語文教學》編輯部記者 張瑛

第一章 小學作文教學
第一節 小學作文教學的歷史沿革、發展與現狀
第二節 小學作文教學是語文工具性的主要體現
第三節 上好每堂作文指導課，變無序訓練為有序訓練
第四節 小學作文教學的性質、意義和原則

第二章 小學生作文能力
第一節 小學生作文能力概述
第二節 小學生作文與其個性心理特征的形成
第三節 實施“三化”教學體繫，培養小學生作文能力

第三章 小學生作文能力的培養
第一節 對小學生認識事物能力的看法
第二節 小學生認識事物能力的培養
第三節 對小學生作文表達事物能力的認識
第四節 小學生表達事物能力的培養
第五節 小學生作文的批改、講評和自改能力的培養

第四章 小學作文教學過程
第一節 小學作文教學過程最優化研究
第二節 作前準備指導過程
第三節 作文指導過程
第四節 作後評改指導過程

第五章 作文教學學期安排與課堂教學設計
第一節 作文教學學期安排
第二節 作文課堂教學設計

第六章 小學作文教學的相關專題
第一節 作文的個別教學
第二節 低年級起步說寫訓練
第三節 寫段與片斷練習
第四節 關於讀寫結合
第五節 激發學生作文興趣
第六節 作文應需能力的培養

附錄
徐永森和他的《小學作文教學論》
扎實·繫統·富有新意-讀徐永森新著《小學作文教學論》
喜讀徐永森的《小學作文教學論》

我從事小學作文教學與研究30多年，在第一線積累了較豐富的經驗。1984年8月，我有幸被市教育局選派到國家教育行政學院小學教育研究班進行了一年的學習，提升了教育理論水平。在幾位教育專家的指導下，制訂了一個為期10年的“建立'三化'教學體例，優化作文教學過程”的科研課題。作文教學“三化”體例是指：作文內容生活化，技能指導結構化，訓練序列繫統化。北京學習結束，我帶領30多位青年教師成立研究組，在10所小學20個班級中進行實驗性研究。同時，我結合在進修學院培訓教師的課程進行深化研究。這個為期10年的課題在區、市分別獲獎，研究資料被整理成25萬字的《小學作文教學論》，由語文出版社出版，被上海市教育局評定為全市教師培訓A級教材。
這一研究對我國小學作文教學理論與實踐產生了較大影響。《小學語文教學》發表的記者張瑛采訪記《用心血書寫的報告》，介紹了這一研究成果，我也應邀在上海、江蘇、浙江、安徽、江西、廣東、廣西、河南、湖南、湖北、北京等省市舉辦了學術講座。不少專家認為，這一研究在小學作文教學理論上是一次創新，在實踐上是一個飛躍。
1997年我退休時，以此理論體繫編寫了《徐老師教作文》的“基礎班（上）（下）”和“提高班（上）（下）”的繫列教材，在上海一些區縣的社會辦學單位使用。
這套教材具有繫統訓練性強、指導具體切實的特點。它遵循循序漸進、繫統訓練、指導扎實的規律，每堂課的訓練都圍繞寫什麼、怎麼寫兩大難點，因而訓練到位，效果顯著。
這套訓練序列力求通過“基礎篇”30堂訓練達到寫成作文的目標：按作文寫景、寫事、寫入、寫活動、寫物的內容分類，做到條理清晰；通過“提高篇”30堂訓練達到寫好作文的目標；通過各類記敘文的綜合訓練，做到選材有個性，語言生動活潑，表達有一定的技巧，作文具有可讀性。
這套教材由上海外語教育出版社（以下簡稱外教社）以《特級教師的30堂作文訓練課》（基礎篇）和《特級教師的30堂作文訓練課》（提高篇）為書名，於2016年8月與9月相繼出版。這是外教社在我從教60年、80歲生日之際，為我整理的一生從事小學作文“三化”教學研究與實踐的成果。已經出版了前兩冊，供小學生自學以及教師、家長作為參考。此外，還有供教師使用的《小學作文教學論》，即本書，和供家長用的《我教孩子寫作文》。